自由馳騁 寫有興味
——論習作教學的自由與創意表達

潘曉飛

（浙江省瑞安市莘塍第二小學，浙江 瑞安 325200）

《語文課程標準》提出寫作教學應以學生為本位：“要為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵學生自由表達和有創意的表達。”是的，指導作文應充分打開學生的思路，讓他們的思想自由馳騁，不受束縛，感到“要寫、好寫、寫有興味”。

一、營造自由氛圍，把作文權還給學生

留心每個孩子，他們在日常生活中似乎都有自己的妙言趣語。可遺憾的是孩子們作文的語言常常是眾口一詞，沒有童趣，缺少創意和個性。造成這一現象的原因，跟作文教學對孩子束縛太多有密切的關系。因此，我們要營造自由作文的氛圍，把作文權還給學生。

（一）自由命題

俗話說“題好一半文”“人要衣裝，文要題裝”，可見題目的重要性。那怎樣才能給作文擬一個好題目呢？筆者認為:作文命題要從學生的心理特點出發，使其對作文產生濃厚的興趣，有創作的欲望。因此，每次作文，筆者都會引導學生選好思維的切入點，讓他們從不同角度、不同方向去命題，使文章的題目新穎、有趣。

比如寫作文“我熟悉的人”，筆者根據作文“母題”，讓學生圍繞它輻射出許多“子題”來。學生據此擬出的“子題”有“大話王張成龍”“活字典老李頭”“舅舅的三怪”“海哥之最”等。

為了讓學生“有話可說”，筆者還把作文教學與生活實踐結合起來，有目的地帶領學生參觀、游玩、勞動，積極組織學生開展豐富多彩的課余活動。比如寫想象作文“未來的____”，筆者就結合少先隊的“要做科學的主人，建設未來的世界”主題教育活動，鼓勵學生周末去參觀科技館，還引導他們運用學到的科學知識，聯系人類社會的發展需要，合理想象，巧妙構思。學生浮想聯翩，文思泉涌，自擬了許多極富創新意識的題目：《中國制造之太陽能手機》《海陸空三用汽車》《有兩層操場的學校》《多功能養豬場》……

（二）自由選材

作文素材來自生活，文章創作也來自生活，生活給作文提供了一個精彩而廣闊的空間。可以說生活有多廣闊，學生的作文素材就應當有多廣闊。比如讓學生寫“假期生活”，孩子們可選的內容就很豐富:可以是旅游途中了解到的風土人情，可以是自己新get 到的一項技能，可以是夏（冬）令營讓自己蛻變的一次經歷……這些，都是他們的真實生活，是作文的“源”。這源里充滿了童趣，更充滿了童真。對于這樣的題材，學生有興趣，也有能力訴諸筆尖，寫出的作文也生動有趣。

因此，我們要在作文教學中樹立“大語文”教育觀，引導學生到社會這個大環境中去認識生活，體驗生活，積累素材。

（三）自由布局

寫作愿望激發了，思路打開了，寫作材料胸有成竹了，寫作的布局尤為重要。統編教材按照學生習作能力發展的規律，小學三至六年級每冊安排一個習作單元，聚焦習作能力發展的某一方面，安排數篇不同表達形式的課例，使習作教學更具針對性和可操作性。如統編教材六上第五單元，安排兩篇習作例文《夏天里的成長》《盼》。習作要求是抓住文章的中心，選取適當的材料或事例來表現中心。《夏天里的成長》圍繞“夏天是萬物迅速生長的季節”這一中心從“植物、動物、山水、道路以及人的成長”幾個方面進行布局；《盼》是圍繞“盼”這一中心按照事情發展順序選取“試穿雨衣、盼雨天、盼出門、盼雨停、如愿穿上雨衣”這些材料進行構思的。

例如寫景文章“春游 ”，寫作方法可以是按游覽順序描寫，可以像《新村魚樂池》一課那樣是站在公園某一角，對公園景物進行由近及遠的觀察；可以像《秋游景山》一課那樣登上山頂，從東南西北四個方向對山下景物進行觀察；也可以像《桂林山水》一課那樣，按照景物的特點一一描寫。教學的同時，筆者突出上述課文的詳寫段落，啟發學生在描寫景物時著力寫好重點段。

由此可見，寫文章是沒有固定的模式的，應當啟發學生綜合運用學過的寫作方法，創造性地布局謀篇，以達到異曲同工的效果。這樣，閱讀課上學習的知識，在寫作實踐中得以運用，通過運用，又鞏固、深化了所學的知識。

（四）自由表達

帕斯卡爾曾說過：“人是一根能思想的蘆葦。”恩格斯也強調:“思維著的精神是地球上最美麗的花朵。”孩子雖小，但隨著自身的成長，他們對許多事情已經有了自己的想法和見解。新課標指出:教師應當大力倡導孩子在作文中自由表達，養成有創意表達的習慣。因此，教師要鼓勵學生在作文中多寫“我想”“我認為”，也可以鼓勵學生在寫作的記敘方式上靈活運用、自由表達。比如寫記敘文《小草》，不用第三人稱寫而直接用第一人稱《我是一棵小草》寫，就有效地激起了孩子寫作的熱烈情緒；再如把記敘對象和小作者距離縮短靠近，不用第三人稱而用第二人稱《小草，你真了不起！》，也是很能促使兒童的語言文字生動，抒發情感的理想記敘方式；再如運用擬人手法《小草成長記》進行表述，往往使學生想入非非，描寫的客體人格化，通過孩子的移情作用，把觀察的客體描寫得有聲有色。有時候在進行了具體記敘描寫后，再引導學生用說明的方式或報道的方式、報告的方式表達，促使學生思維活動進行抽象概括，抓住事物的本質。

（五）自由修改

常言道“三分文章，七分改”，作文是改出來的，不是寫出來的。因此，讓學生學會改作文本身是一種有效的自我學習活動。

雖說是學生自改作文，但也不是隨意漫無目的地改。筆者都會建議學生按這樣的要求去修改：中心是否明確；材料是否典型；內容是否具體，語句是否通順；有沒有運用恰當的修辭手法和多種寫作手法；有沒有錯別字、標點是否規范正確。

為了激發學生自改作文的興趣，筆者還采用課內外結合的方式，舉辦“自改作文小展覽”，在黑板報上刊出“自改精粹”，組織同一篇作文的“修改比賽”，召開自改作文“經驗交流會”等。這些活動，也使學生之間互相借鑒學習，共同提高。

綜上所述，“自主寫作”就是在學生自愿、樂意的前提下，實現“我手寫我心”的美好歷程。

當然，教學仍是教師指導下學生的認知和發展過程。因此，“自主式”的作文教學不是教師靠邊站的“自發式”教學。教師作為“教學活動的引導者和組織者”，要始終宏觀調控著課堂上的教學活動。

二、發揮主導作用，把引導權留給老師

教師要充分發揮作文教學的主導作用，引導學生開拓思路，展開想象，積極思考，激發創作欲望。

（一）甘為“琴師”，善于撥動心弦

興趣是最好的老師，無論是口頭表達，還是書面表達，都要在表達欲望的基礎上起步。因此，訓練中的“話題”“文題”要能扣動學生的心弦，能激發學生的表達欲。每次訓練要像靜潭投石那樣，激起層層波瀾，開拓學生的思路，展開他們想象的翅膀，讓訓練在寬闊的空間活躍的氣氛中進行。

1.善用導語

在作文教學中，教師語言描繪的形象性具有感染作用和導向作用。比如寫作文《記暑假中的一件事》，倘若一上課便揭示文題：“寫一件暑假中的事”，這樣，學生會陷入被動應付的狀態，一心去套文題，怎么能寫出他們自己的思想和情感呢？我們不妨先跟孩子們拉家常：“一個暑假，大家都長高了，長壯了，有的還曬黑了。現在老師很想知道你們的暑假生活過得怎么有意思，怎么開心。”孩子們一個個笑逐顏開，興致勃勃地談開了。因為夏日，那沸騰的游泳池，綴滿寶石的星空，歡鬧的知了，甜甜的冷飲，令人神往的假期旅游……為假期生活增添了無窮的樂趣。正當他們對暑假生活充滿著美好的回憶，津津樂道的時候，教師趁機說：“暑假，大家過得這么有意思，老師就讓你們寫暑假中的一件事，好嗎？”學生欣然接受，而且反應熱烈。這不由得使我想起了贊可夫的一段話：“只有在學生情緒高漲，不斷要求向上，想把自己的獨有的想法表達出來的氣氛下，才能產生出使兒童的作文豐富多彩的那些思想，情感和詞語。”

2.創設情境

情境教學具有很強的感染力，它是通向學生心靈深處的橋梁和紐帶，最能引起學生情感上的共鳴。

讓二年級的學生學寫留言條，其實是有點難度的。為了激發孩子寫的興趣，筆者創設了一個情境：熊媽媽臨時有事必須出門，但兩只小熊還在睡覺。媽媽舍不得叫他們起床，可是又怕他們醒來，找不到媽媽會著急。怎么辦？學生各抒己見后，筆者出示熊媽媽的留言條。學生覺得很有興趣，很新鮮，很樂意去學。接下來繼續創設情境，兩只小熊看完媽媽的留言條，乖乖地吃完早餐，開始玩積木。這時好朋友來找他們出去玩。他們很想出去，可是媽媽還沒回來。如果現在出去了，媽媽回來見不到他們會著急的。怎么辦？學生異口同聲說：“寫留言條！”于是出示兩只小熊寫的格式不規范的留言條，讓學生辨析。就這樣，留言條反復出現，學生很快學會了留言條的寫法，并能在生活中運用。

（二）樂做“編導”，善于設計精彩

小學生天生好奇，對新事物總會投入更多的興趣和熱情，相反，對一成不變的事物，很容易厭煩，表現出拒絕。我們的課堂也一樣，千篇一律的教學模式必定是枯燥乏味、毫無生趣的。為此，筆者根據學生的實際和作文課的類型，設計開放型的、內容精彩的作文教學課，讓學生耳目一新，調動一切積極因素，向“樂學”作文邁開大步。

1.高談闊論演講課

這類課型的內容，可以是一位人物，一則故事，一個夢想，一條新聞，一點常識……如學生交流“發生在周圍的事”“身邊的人”這樣的話題，教師可因勢利導，啟發學生對人物“評頭論足”，對事情“說三道四”。當學生將自己腦海中儲藏的新奇、有趣、引人入勝的內容滔滔不絕地表述出來，其他同學正聽得津津有味的時候，他該是多么興奮和滿足啊！

2.讀書體會匯報課

學生在寫作當中不能做到“下筆如有神”，關鍵在于“內存”太少。因此筆者總是鼓勵學生“國事，家事，天下事，事事關心”，每天堅持讀報，看課外書，并準備一本筆記本勤于記錄，然后大家在課堂上一起交流，集中匯報，做到在積累中豐富自己，在交流中獲得啟發。我相信有了豐富的素材和詞匯句段的積累，學生必能厚積薄發，筆尖生出許多鮮花。

快樂、自由的作文永遠伴隨著無窮的創造。學生筆下的文章就像一首詩，情趣盎然；像一幅畫，異彩紛呈；像一曲歌，激情飛揚：像一股清泉，回味甘甜。一位詩人說得好：“不要只把春天等待，要學燕子銜春飛來。”讓我們攜“自主作文”之手，開創作文教學的新天地，共同迎接一個更加美好的“作文春天”的到來。