高中生物教學中學生核心素養的培養探究

冉景萬

（重慶市酉陽第一中學校 重慶酉陽 409800）

教育教學改革的進程不斷加快，帶來了全新的教學思維，真正與學生核心素養的培養融為了一體，大幅度地提高了學生感受新知的自主意識，滿足了學生對學科的需求，更增強了學生的探究能力。然而，受應試教育的影響，許多學科教師在組織教學時仍舊采用灌輸式的方法，僅僅關注學生的成績，而忽略了學生的情感變化。學生在獲取和掌握知識時很被動，無法對教材內容進行深度發掘。這在一定程度上影響到學生整體素養和能力的全面提高。為此，高中生物教師要潛心開發教學資源，發展教學思維，探究新的教學方法，以學生核心素養的培養、發展和提升為航向，真正推動高中生物課堂改革的進行。那么，在實際的高中生物教學中，培養學生核心素養存在哪些阻礙？又是如何解決的呢？

一、分析高中生物教學中培養學生核心素養出現的狀況

課堂教學是與時代發展的腳步緊密相連的。一旦兩者失去聯系，就會與原來的發展脫節，而學生核心素養的培養就會遭遇到很大的阻礙。那么，教學中存在的問題就會隨之而來，學生的主體意識也就得不到提升。學生無法開心地感知所學的知識，更不能成功地把握重難點知識，學習起來就會十分困難。具體表現在：1.教學觀念與學生核心素養的培養無法緊密地結合起來。在傳統高中生物課堂上，部分教師由于受高考的影響，始終以分數來衡量學生，一味地主宰課堂，教學觀念無法凸顯學生的個性，不能與現代化的教學思維融合起來，學生核心素養的培養難以實現；2.教學方式不能為學生核心素養的培養服務。高中生物教師因為擔心課堂時間不夠用，害怕學生學不好、學不會，不能全面掌握生物知識，因而在組織教學時僅僅依靠口頭闡述的形式，忽視了學生對生物知識的內化，導致課堂缺乏生機，沒有趣味性。教師無法形象地呈現枯燥的知識。學生在接受和掌握知識時很無奈。這就直接影響了學生學習興趣的增強，最終影響了學生核心素養的培養；3.實驗教學沒有與培養學生的核心素養進行整合。教師單純地依靠教材進行實驗研究，沒有過多地進行實際操作。學生學習生物知識缺乏激情，沒有動力，不能驗證出實驗的結論，只能強制性記憶。這就導致了不好的教學效果，使學生核心素養的提高無法達成。

二、立足高中生物教學實際培養學生核心素養的有效策略

（一）轉變教學思維，轉變課堂角色，培養學生的核心素養

教學是一個教與學雙向交流，知識不斷延伸、遷移和內化的過程。只有更新教學理念，把學生放在課堂的主體位置，學生的思路才會更加清晰，對所學的內容才會充滿熱情。這時，核心素養的培養也就成為了必然。高中生物教師要進行教學思維的轉變，把課堂交還給學生，不再控制課堂，而是把更多的問題放到學生的手里，引發學生自主思考，以實現對學生核心素養的培養。例如，在就“細胞的基本結構”進行教學時，教師在明確了教學的重難點知識后，然后開展以學生為中心的教學，使其在自學、討論中一步步地掌握細胞的結構。在閱讀課文時，教師可讓學生舉例說出線粒體、葉綠體、高爾基體、溶酶體、中心體、液泡等主要細胞器的結構和功能，以及不同細胞器之間的協調配合。[1]

（二）運用現代化方式，活躍課堂氣氛，發展學生的核心素養

新技術是現代化的教學方式，是最有效的手段，也是最具活力的。高中生物教師要根據新課改的要求，積極探索和創新，運用信息技術打破陳舊的教學形式，注重學生對生物知識的吸收，多與學生進行探討，把枯燥乏味的知識以形象具體的方式展示出來，豐富學生的視野，拓寬學生的學習范圍，讓學生接受到更新穎的生物知識，促使學生核心素養的形成。例如，在進行“保護我們共同的家園”的課堂教學中，因為教材中涉及大氣污染、水資源缺少、臭氧層空洞、水污染、土壤鹽堿荒漠化、海水渾濁、瀕臨物種滅絕等地球生態嚴重問題，教師可以借助多媒體技術，形象、直觀地播放與之相關的內容，讓學生思考生物多樣性保護的意義以及方式，以實現學生核心素養的發展。[2]

（三）利用豐富的實驗教學，拓寬動手范圍，提高學生的核心素養

高中生物是一門以實驗為主的自然學科。學生核心素養的培養離不開實驗探究，更與動手操作緊密相連。例如，在進行“孟德爾的豌豆雜交”實驗時，為了向學生傳授本節知識，教師可以采用學生喜歡的方式進行講解，恰當地運用現代化方式，先讓學生通過多媒體觀看實驗過程的視頻，在充分調動學生的學習興趣之后，帶領學生進入實驗室，進行生物演示實驗，讓學生親自參與實驗的驗證，總結出規律和性質，產生強烈的切身感受。這樣一定能構建生物演示實驗的高效課堂，真正提高學生的核心素養。

總而言之，學生核心素養的培養是目前一線教育者與時代接軌、與新課標融合的重要任務。高中生物教師要主動擔負起培養學生核心素養的重任，立足教學實際，針對上述問題，結合以上教學策略，調整和設計教學結構，關心學生的情感變化，優化教學形式，積極地進行探索、創新和融合，找尋到教學的最佳途徑，制定科學高效的教學計劃，合理安排、布置教學過程，建立完整規范的知識體系，注重學生的綜合發展，轉變學生的思維方式，幫助學生解決實際問題，從而促進學生身心的健康成長，提高學生的生物素養。