運用歷史圖片輔助初中歷史課堂教學研究

薛淑宏

(白銀市白銀區人民政府教育督導室 甘肅白銀 730900)

引 言

歷史不僅是一門拓展學生知識視野的基礎課程，還是引導學生突破自身思維局限性，學會以更加客觀角度對待事件的思維教育課程。對于自身思維模式正處于成熟階段的初中生來說，有效的歷史課堂可以實現學生自身綜合素質的全面發展。歷史圖片的合理應用，能夠在完善以往歷史教學工作不足的同時，為學生帶來更加優質的歷史學習體驗，這也更加符合新課程標準對初中歷史教學的實際要求。想要合理地將歷史圖片應用到教學中，教師首先要能夠清晰地認識到歷史圖片的重要價值。

一、歷史圖片在初中歷史教學中的具體價值

（一）有效提升學生的學習興趣

興趣是提升學生學習動力的重要元素，也是引導學生主動開展歷史學習的驅使力量之一。教師只有充分調動學生的學習興趣，才能更加有效地集中學生的注意力，讓學生主動地將更多地精力投入到對初中歷史知識的學習中。而在以往的初中歷史課堂上，教師往往只是通過簡單的說教式教學開展相應的教學工作。歷史知識點對于學生來說，只是一些冰冷的文字，并不會讓學生有更多的感受，也不會對學生造成更大的吸引力。但歷史圖片可以使簡單的文字變得立體起來，給學生帶來更加生動形象的學習體驗。學生在這種教學方式引導下，自身的參與興趣被顯著地提升，教師的教學效率也能得到實質性的增長。

（二）豐富了歷史教師的教學手段

和初中階段的其他學科相比，歷史本身是有一定的特殊性質的。相比更加需要邏輯思維能力和抽象思維的數學等學科來說，學生能夠接觸到的歷史知識點往往都是蓋棺定論的。從表面上來看，學生需要做的也只有對這些歷史知識點的反復背誦。但從學生自身歷史素養的發展角度來說，初中歷史教學更重要的任務是引導學生樹立自身的歷史價值觀，同時讓學生能夠從自身的想法出發對歷史事件進行評價。想要實現這種教學目的，教師就需要在教學過程中使用資源更加豐富，形式更為靈活的教學方式。與傳統的說教相比，歷史圖片是對歷史現象的直觀體現，其中所有的信息都需要通過學生的觀察與分析得出，這就在很大程度上提升了學生的課堂參與度，在保證學生實際學習體驗的同時，實現教師教學質量的有效提升。[1]

二、在初中歷史教學中應用歷史圖片的實際策略

（一）結合教材內容和學生情況合理選擇圖片

想要更好地將歷史圖片應用到初中歷史教學工作中，教師首先就要能夠做好圖片的選擇工作。為了保證學生的學習效率與教學工作的開展進度，教師在選擇圖片內容時不僅要格外重視學生的實際情況，還要重視歷史圖片與教材內容的契合度。

一方面，歷史圖片的質量可以在很大程度上決定教師教學工作的高度。因此，教師在選擇圖片時，要更多選擇一些有著強烈代表性特征的歷史圖片。這樣不僅可以利用歷史圖片降低學生的理解和學習難度，還能借助歷史圖片拓展學生的知識視野，讓學生結合圖片對教材內容產生更加深層次的思考。

另一方面，教師在選擇歷史圖片時，也要注意學生對圖片內容的接受程度。教師在選擇歷史圖片時，大多是結合自己與其他教師經驗，或通過網絡渠道來獲取教學資源。但初中生自身的心理素質還沒有成熟，很多沖擊性較強的資源很容易給學生帶來一些負面的影響。例如，在講解有關于“南京大屠殺”這部分教學內容時，如果教師直接采用當時真實的史料圖片，這些過于血腥的內容就很容易引起學生的不適。教師只有合理地選擇教學圖片，才能真正地發揮圖片教學的具體價值。[2]

（二）培養學生對圖片的分析及梳理能力

在初中歷史的實際教學工作中，教師不僅要為學生選擇更加合理的歷史圖片，同時也要通過科學的引導方式，讓學生不斷提升對圖片的分析和梳理能力。歷史圖片雖然形象更為立體，但卻沒有傳統文字教學那么詳細的信息提示。因此，學生必須結合自身的歷史知識儲備，以更加全面的視角對歷史圖片進行分析，這樣才能更加全面地發揮歷史圖片的真實價值。教師在實際的教學過程中，可以結合自身對學生情況的了解，適當地對圖片內容進行補充和解釋，從而讓學生通過練習實現自身歷史素養的全面發展。

例如，在學習“隋朝大運河”這部分內容時，教師除了可以為學生帶來運河相關的歷史圖片，還可以引導學生站在更加宏觀的視角，對運河的歷史價值等信息進行分析。在學生分析的過程中，教師也可以為學生簡單介紹當時隋朝不同階級之間存在的矛盾，同時再為學生補充隋煬帝楊廣登基后，比如“三征高句麗”等政治舉措，讓學生對大運河的開創者有著更加完善的認知。這樣，學生在分析大運河圖片時，就可以結合教師的史料補充，進行更加完善的分析。

（三）基于歷史圖片引導學生開展探究學習

除了以上兩點之外，教師在開展基于歷史圖片的初中歷史教學時，也不能忽視了學生的課堂主體地位。為了保證教學工作的有效性，教師要重新定位自身的教學職能。教師只有給學生提供一個更加充分的探究和討論的空間，才能實現學生思維能力與歷史認識水平的全面增長。為此，教師在實際的教學過程中，可以給學生留出一部分討論時間，讓學生通過討論不斷修正自己對歷史圖片的綜合看法。這樣不僅可以完善學生的思維模式，還能讓學生在交流過程中學習到更多元化的思維方式，這對學生未來的發展有著十分顯著的幫助。除此之外，教師在學生討論分析過程中，也可以適當地對學生進行提問，或者對學生忽視的歷史信息進行補充。這樣，教師就能在提升學生學習效率的同時，讓學生的歷史知識體系變得更加完善。[3]

三、結束語

綜上所述，歷史圖片的應用對初中歷史教學質量的增長有著顯著的促進作用。教師在實際的教學過程中，必須結合學生的實際情況為其選擇最為合適的歷史圖片，這樣才能實現學生自身綜合素質的全面增長，為學生今后的發展樹立更加堅實的基礎。