電子書包在小學數學教學中的應用

張安東

（甘肅省莊浪縣第二小學 甘肅莊浪 744600）

時至今日，“互聯網+教育”成為新時期教育努力的方向。在互聯網信息科技的輔助下，教育領域涌現出精彩紛呈的創新型教學模式。電子書包作為其中的代表之一，為課堂教學以及學生的自主學習提供了許多便利[1]。因此，基于小學數學學科的教學特點，教師可嘗試使用電子書包改變學生興趣不足、思路混亂、能力欠佳等問題，推動小學數學教學不斷向高效發展。

一、電子書包的概述

顧名思義，“電子書包”即為“數字化的書包”，是用數字化手段儲存教材、作業本、課內外讀物、字典等“實體書包”中常見學習資源的電子設備，通常為平板電腦等搭載移動互聯網功能的智能終端。電子書包是一款致力于提高中國教育信息化、提高家庭和學校配合效率的產品。產品將主要針對小學教育[2]。電子書包不僅可以像其他互聯網產品那樣增進學生、家長與教師的三方溝通，還可以提供許多獨特的教育功能。一方面，電子書包有豐富的課內外學習資源；另一方面，電子書包也有記錄學生成長軌跡的功能。這些功能使得電子書包可以從生活與學習的多個角度服務于學生，成為學生的成長伙伴。

二、電子書包在小學數學教學中的應用方法

（一）增進三方溝通，優化他們之間的關系

在傳統教學模式中，有部分學生家長對學生知識能力提升的關注較少，認為課堂才是學生積累科學文化知識的場所，家庭只需保障學生的生理需求及基本的道德教育即可。還有部分家長渴望參與到學生的知識學習中，但卻苦于找不到正確的方法[3]。這類情況足以說明，學生、家長與教師三方之間迫切需要一種有效的溝通工具，將學生的課內外學習聯合在一起，使學生家長與教師在高效的互動溝通中幫助學生完成學習目標。因此，在應用電子書包時，小學數學教師可以對其中的溝通功能善加利用，以構建良好的家校、師生溝通氛圍。

例如，在完成“認識人民幣”的教學之后，以往教師也會鼓勵學生在課后多觀察家長是如何使用人民幣的。然而，隨著移動支付的普及，紙質人民幣的使用頻率越來越小。這項作業必須要家長的配合才能完成。此時，數學教師就可以在電子書包中給家長留言，將本節課堂講解的人民幣知識整理好發送給家長，讓家長在生活中參考課程內容，帶領學生去商店等購物場所嘗試使用人民幣。家長在完成這項任務后，再使用電子書包的溝通功能將結果反饋給教師，學生則需要將自己的體會記錄在電子書包中。通過這種方式，學生、家長與教師三方在溝通中統一了目標。他們便可以帶著極強的目的性完成相應的任務，從而在良好的互動關系中優化學生的培養方案。

（二）分享教學資源，輔助學生的思維發展

相比于紙質教學資源而言，數字化教學資源有一項巨大的優勢，即動態化處理信息的優勢。因此，電子書包所提供的數學學習資源，并非是紙質教學資源的“復刻版”，而是紙質教學資源的“升級版”。在數字化教學資源的幫助下，小學生的動態分析能力會迅速成長。眾所周知，動態分析能力是小學生需要掌握的各項數學思維能力中較為復雜的一種。該能力與空間想象力、抽象思維能力等數學思維能力有著密不可分的聯系，直接影響著小學生數學核心素養的建立。為了將電子書包更好地應用在數學教學中，教師可以廣泛搜集并篩選互聯網中的教學資源，借助動畫、互動軟件等方式助推學生數學思維的發展。

例如，在進行“混合運算”的教學時，為學生講清楚各類運算法則與技巧的使用方法是一項難度較大的教學任務。教師即使在課堂上進行了深入的分析，也會被學生的自然遺忘“打敗”。在使用了電子書包之后，數學教師就可以將解釋運算法則與技巧的視頻動畫分享給學生，讓學生在課后復習時再次觀看課堂上的學習內容，在學習動態演示內容的過程中完成思維的鞏固，進而增進數學教學效果。

（三）創新課后練習，鼓勵學生自主學習

電子書包在設計之初就包含了一些具有娛樂性質的功能，如益智小游戲等。與此同時，其中也設有“防沉迷”與“保護雙眼”的機制，因而是一種可以令家長與教師放心放手的電子設備。在應用電子書包時，數學教師可以結合這一特性，為學生提供一些具有娛樂性質的課后練習內容。教師可以“過關斬將”小游戲的形式出具課后練習題，讓學生在游戲的氛圍中練習口算能力。通過這種方式，課后練習不再是一種壓力。學生的自主學習興趣也會在一次又一次愉快的課后學習中不斷提升，最終養成良好的課后學習習慣。

三、結束語

綜上所述，電子書包在一線教學中的應用越來越廣泛。小學數學教師應抓住互聯網信息科技的發展紅利，以新時期教育的視角積極將電子書包用于教學實踐，帶領學生創新數學學習方法。在使用電子書包時，小學數學教師可以從增進溝通、分享資源與改善學習方法三個方面對學生加以引導，讓小學生將課堂內容與電子書包內的學習資源融為一體，完整而全面地學習數學。