說出言外之意
——小學(xué)語文口語教學(xué)策略探究

張妮娜

(寧夏銀川市永寧縣三沙源小學(xué) 寧夏銀川 750100)

口語是一個(gè)人與他人交流必不可少的條件。學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)中不可避免地要與學(xué)生以及教師進(jìn)行交流溝通，這就說明口語在人們的生活中有著重要的作用。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)該主動(dòng)與學(xué)生進(jìn)行溝通交流，有利于教師對(duì)學(xué)生的口語交流能力有一個(gè)全面的了解，然后再根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況以及學(xué)生口語交流中的優(yōu)點(diǎn)或者缺點(diǎn)進(jìn)行分析，制定出適合學(xué)生的教學(xué)方法，進(jìn)一步提高學(xué)生的口語交流能力。

一、利用情境教學(xué)法，激發(fā)學(xué)生的交流興趣

由于小學(xué)生年齡小，身體和心理發(fā)育還不成熟，對(duì)外面新鮮的事物都充滿了好奇心。因此，教師在教學(xué)的過程中，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的心理特征制定適合學(xué)生的教學(xué)方法，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)中，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的口語交流能力。例如，教師在為學(xué)生講解《曹沖稱象》時(shí)，教師為學(xué)生創(chuàng)建了一個(gè)生動(dòng)形象的課堂教學(xué)情境，然后教師在班級(jí)中選出幾名同學(xué)，分別扮演曹沖、大象、大臣等人物，將凳子當(dāng)作船，書當(dāng)作石頭，教師在旁邊對(duì)文章進(jìn)行有感情的朗讀，同時(shí)，學(xué)生根據(jù)文章中的故事情節(jié)進(jìn)行表演。因?yàn)榻處煹谝淮卫眠@樣的教學(xué)方法，很快就吸引了學(xué)生的注意力，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提高了學(xué)生的課堂參與程度。教師為了讓更多的學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)中，采用了隨機(jī)抽簽的形式來讓學(xué)生當(dāng)小演員，為學(xué)生營(yíng)造輕松愉悅的課堂學(xué)習(xí)氛圍。教師利用這樣的教學(xué)方法，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還在一定程度上加強(qiáng)了學(xué)生與學(xué)生，教師與學(xué)生之間的交流互動(dòng)，從而讓學(xué)生的口語交流能力得到有效的提升。[1]

二、課下加強(qiáng)學(xué)生與學(xué)生之間的交流互動(dòng)

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師想要每個(gè)學(xué)生的口語交流能力都有所提升，那么教師不應(yīng)該只在課堂中鼓勵(lì)學(xué)生多進(jìn)行交流互動(dòng)，還應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生加強(qiáng)課下的交流互動(dòng)，有利于讓學(xué)生的口語得到有效的鍛煉，還有利于增進(jìn)同學(xué)之間的感情。例如，教師在為學(xué)生講解《少年閏土》時(shí)，教師為學(xué)生布置了這樣的課后作業(yè)：通過對(duì)這篇文章的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)閏土小時(shí)候的經(jīng)歷有了一定的了解，那學(xué)生都有哪些有趣的經(jīng)歷呢？學(xué)生之間在課下進(jìn)行交流討論，然后在下次上課的時(shí)候?qū)ψ约旱墓适逻M(jìn)行分享。教師為學(xué)生布置這樣的作業(yè)，不僅能夠幫助學(xué)生對(duì)文章有更加深刻的理解和掌握，還能讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。除此之外，教師為學(xué)生布置一個(gè)課后談?wù)摰淖鳂I(yè)，為學(xué)生提供了一個(gè)積極討論，談心的機(jī)會(huì)，通過這個(gè)機(jī)會(huì)，學(xué)生可以說出自己內(nèi)心中真實(shí)的想法，還能吸取其他同學(xué)在溝通交流的優(yōu)點(diǎn)，取其精華，去其糟粕。教師利用這樣的教學(xué)方法，一方面可以提高學(xué)生的口語交流能力，另外一方面還能讓學(xué)生通過交流溝通，取得共同的進(jìn)步。因此，教師為了提高學(xué)生的口語交流能力，就應(yīng)該為學(xué)生提供更多的溝通交流的機(jī)會(huì)。[2]

三、注重生活中的交流溝通，提高學(xué)生的洞察能力

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，將口語交流能力與學(xué)生的實(shí)際生活相結(jié)合。教師在培養(yǎng)學(xué)生的口語交流能力時(shí)，可以將生活作為出發(fā)點(diǎn)，根據(jù)日常中常見的案例里培養(yǎng)學(xué)生的口語交流能力。因此，教師在培養(yǎng)學(xué)生口語交流能力的過程中，應(yīng)該仔細(xì)觀察學(xué)生在日常生活中的各個(gè)細(xì)節(jié)，對(duì)學(xué)生感興趣的事物進(jìn)行觀察和交流，鼓勵(lì)學(xué)生在交流討論的過程中大膽說出自己的意見和看法，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的口語交流能力。例如，教師為學(xué)生模擬了這樣的一個(gè)情境：學(xué)生放學(xué)回家的方式都是步行，而且學(xué)生通常會(huì)在路上進(jìn)行嬉戲，打鬧，學(xué)生應(yīng)該知道這是一種危險(xiǎn)的行為。因此，教師讓學(xué)生根據(jù)“回家路上應(yīng)該注意安全”為主題，進(jìn)行交流討論，學(xué)生大膽說出自己的意見和看法，說出自己認(rèn)為的一些存在安全隱患的行為以及怎樣消除這些隱患的辦法，積極與學(xué)生進(jìn)行交流溝通。最后，學(xué)生懂得了回家的路上應(yīng)該遵守交通規(guī)則，做一個(gè)懂文明講禮貌的少年。教師利用這樣的教學(xué)方法，講解一些與學(xué)生日常生活相接近的案例，有利于提高學(xué)生的課堂討論程度。

四、結(jié)束語

綜上所述，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)該意識(shí)到口語在日常生活中的重要性。因此，教師應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的口語交流能力，不僅要深刻發(fā)掘教材中的知識(shí)，還應(yīng)該為學(xué)生提供多的口語溝通交流的機(jī)會(huì)，進(jìn)一步提高學(xué)生的口語交流能力，為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。