講讀名著多樣化課型探索

■甘肅省張掖市山丹縣清泉學校 李 霞

一、名著故事講述課

名著一般故事性較強，但篇幅很長，一次讓學生講一個較長的故事，同學們大多會講個大概，要想讓學生講得具體，又生動，教師就要想辦法把名著化整為零，讓學生深入名著內(nèi)里，讀出名著的精髓。于是讓學生在讀名著的過程中，把每周讀到的部分，先概括成若干故事，在課堂上講，同學們聽得過程中可以提問，看有沒有講得不準確的地方，可以隨時糾正，也便于集中學生的注意力。同學們也可以評價，表達得是否清楚，有沒有吸引力，今后如何改進。例如在讀《魯濱遜漂流記》開頭時，可以講“第一次航行”的故事，還可以講“我的航海夢”。當讀到魯濱遜在島上艱難生存時，可以講魯濱遜開荒，魯濱遜圈養(yǎng)牲畜，魯濱遜生產(chǎn)水稻，魯濱遜種植小麥等。等講完這些故事，同學們對這篇名著的內(nèi)容也了如指掌了，還鍛煉了同學們的概括能力、表達能力和評價能力，何樂而不為呢。

二、人物形象分析課

分析人物形象，學生最熟悉的首先是通過分析作家筆下的最能體現(xiàn)人物個性特征的外貌、語言、行動和心理等各方面的描寫，從而把握人物性格特點，深刻理解文章內(nèi)涵。這種方法是學生常用的，這樣將課內(nèi)的閱讀方法遷移到與課外閱讀，能達到事半功倍的效果。其次，分析故事情節(jié)是深入理解小說的基礎(chǔ)。引人入勝的情節(jié)和尖銳緊張的矛盾沖突最能凸顯人物的性格、展示人物的內(nèi)心世界。而人物性格的變化發(fā)展往往又是在情節(jié)的推進中逐步完成的，所以把握情節(jié)能為人物形象的分析提供依據(jù)。例如《水滸》中，有關(guān)林沖逼上梁山的情節(jié)，最具說服力。高衙內(nèi)調(diào)戲他的妻子，他忍了；高俅設(shè)計讓他帶刀進白虎堂，又施壓讓開封府重判他，他忍了；高俅讓人買通董超、薛霸在野豬林想殺他，他還是忍了；直到陸謙、富安他們火燒草料場，他才終于愿望破滅、忍無可忍。這些情節(jié)既展現(xiàn)了前期林沖逆來順受、忍辱負重、委曲求全的性格特點，也反映了“官逼民反”的主題內(nèi)涵。最后，分析人物形象，學生還需要借助作品中的環(huán)境描寫來進行。小說中的人物是生活在特定的歷史背景和特定的生活環(huán)境之中的，人物的思想感情總要打上時代的烙印，留下環(huán)境的痕跡。魯迅的《孔乙己》前三段是社會環(huán)境的描寫，交代了故事發(fā)生的背景，清末社會等級森嚴，階級對立，人心勢利。在魯鎮(zhèn)的咸亨酒店，酒客大致分成兩類：短衣幫和穿長衫的，而孔乙己既不屬于短衣幫，更不屬于穿長衫的，所以注定了他的悲劇命運。他在人們的“嘲笑聲”中走來，人們嘲笑他又添了新傷疤，嘲笑他連半個秀才也沒撈到，嘲笑他被打折了腿。他的性格在人們的奚落與笑聲中得以充分展現(xiàn)。他又在人們的“嘲笑聲”中悲慘地離去，更反映出周圍人們的冷酷與麻木。

三、品評細節(jié)課

沒有細節(jié)就沒有藝術(shù)。同樣,沒有細節(jié)描寫,就沒有活生生的、有血有肉有個性的人物形象，沒有細節(jié)描寫，也揭示不出人物的內(nèi)心世界。在閱讀名著的過程中讓學生先找這些細節(jié)描寫，再用語言展示出來，還要進行評價。例如：《范進中舉》中胡屠戶一巴掌摑醒了喜極發(fā)瘋的范進，整個手掌仰著翻不回來的可笑；簇擁“新貴人”回府，一路在女婿身后扯衣襟的媚態(tài)；得了女婿的幾兩銀子，假意退讓得令人作嘔。針對這些細節(jié)學生評價道：一個庸俗的市儈嘴臉，一個嫌貧愛富的典型形象。胡屠戶身上簡直就是世態(tài)炎涼的縮影。例如：在《魯濱遜漂流記》中有這樣一個細節(jié)。星期五一聽見他說話，把他的臉一看，立即又是吻他，又是擁抱他，又是大哭大笑，又是大喊大叫，接著又是一個勁地亂跳狂舞……活像個瘋子。他這樣發(fā)瘋似的鬧了好半天，原來這個人是他的父親。同學們是這樣評價的：“星期五”見到他父親后欣喜無比的心情就通過“吻、擁抱、大哭、大笑、亂跳狂舞”等一系列動作生動地表現(xiàn)了出來。描繪出了“星期五”的動作、神態(tài)、語言，達到了“人立于紙上”的表達效果。使讀者如見其人，如聞其聲。這些細節(jié)的尋找和評價既督促學生養(yǎng)成細讀名著的習慣，又鍛煉了學生評價事物的能力，還為學生寫作打下了很好的基礎(chǔ)。

四、片段表演課

為了激發(fā)學生主動閱讀名著的興趣，將名著經(jīng)典片段搬上舞臺，將課堂變成舞臺，讓名著中的人物走上舞臺，變得鮮活、立體。例如《三打白骨精》《三調(diào)芭蕉扇》《桃園三結(jié)義》《武松打虎》等都是孩子們喜歡表演的經(jīng)典片段。名著表演課，不僅考驗孩子的語言表達能力，更考驗孩子的舞臺表演能力。從選材——排練——剪輯音樂——成品，其中孩子們經(jīng)歷了很多，也成長了很多。學生演員從原來的讀到背，再由背到誦，再由誦到自然地說、完美地演，這個語言上的要求，是最具挑戰(zhàn)性的！要想走進人物的內(nèi)心世界，將人物演活，必須揣摩他們的內(nèi)心世界，真正走入作品。一動作，一眼神無不滲透著他們的心血。孫悟空的金箍棒舞得呼呼生風，博得聲聲喝彩；《這一拜》的歌聲激越慷慨，讓孩子們沸騰；驚心動魄的打虎場面，吸引著孩子們的眼球。一次演出就是學生的一次成長，孩子們在合作中付出，在付出中共贏，成功后的歡樂更是加倍的。

五、是非辯論課

名著也是歷史的產(chǎn)物，其中有許多有爭議的、迷惑不解的問題，同學們可以分成兩撥，就問題進行辯論，教師可以適時點撥，引導，最后總結(jié)，讓學生的思想認識有所提高。例如：讀完《魯濱遜漂流記》后，可以提出這樣一個辯題。同學們可能比較喜歡看魯濱遜冒險，那么冒險好不好呢？道理會越辯越明，下面來進行一場辯論吧，希望大家能大顯身手。還例如：讀完高爾基的《童年》后可以提出這樣一個辯題。“苦難的童年對人的成長有利還是有害”。讀完《鋼鐵是怎樣煉成的》后，可以提出這樣的辯題“歷史是英雄創(chuàng)造的還是人民創(chuàng)造的”等等。這樣的辯論課讓學生在辯論中深化思維品質(zhì)、學會表達自我、共同合作解決問題，從而促進學生的全面發(fā)展。課堂辯論對學生的綜合素質(zhì)提高有著十分重要的意義。

六、評價鑒賞課

初中學生對作品的評價鑒賞，應(yīng)在教師的引導下進行。《紅樓夢》中的潛臺詞，處處皆是，只有引導學生讀懂了這些潛臺詞，才能真正走入人物的內(nèi)心。在黛玉進賈府中，王熙鳳初見黛玉便在老祖宗面前說道：“天下真有這樣標致的人物，我今兒才算見了！況且這通身的氣派，竟不像老祖宗的外孫女兒，竟是個嫡親的孫女，怨不得老祖宗天天口頭心頭一時不忘。”這一句話可是不簡單，竟達到了一石三鳥的藝術(shù)效果。很多經(jīng)典作品具有批判色彩，學生可以通過審美閱讀提高明辨是非的能力，學會分辨真假、善惡、美丑。例如在評價賈寶玉時既要欣賞他追求自由的執(zhí)著，也要看到他個性叛逆的離譜，評價賈政時既要看到他的忠實正直的一面，又不能忽略他的固執(zhí)愚孝的另一面，評價王夫人既要看到她愛子心切的母性情懷，也要發(fā)現(xiàn)她的工于心計、陰險謀劃。教師要引導學生從不同角度評價人物，讓學生認識到每個人物身上都存在優(yōu)點和缺點，既要看到他們身上的閃光點，學會欣賞，又要看到人性中的弱點，評價人物要注意客觀辯證，不能以偏概全。這樣學生就將感性認識上升為理性認識，對作品有了更加深刻的理解，在進行客觀辯證的評價中，提升了審美鑒賞能力。

七、結(jié)語

教師在多樣化課型的實施過程中既是引領(lǐng)者又是合作者。教師既控制著課堂進程又及時調(diào)整著教學的策略，與學生同讀書共進步。學生在對名著講、析、品、演、辯、賞的過程中，既訓練了思維，又增長了才干。既激活了傳統(tǒng)課堂，又形成了健康人格。既傳承了文化經(jīng)典，又提亮了精神底色。經(jīng)常進行這樣的訓練，何愁學生不進步，何愁學生的綜合能力不能提高呢？