高中英語教學中微課應用淺談

龔天寶

(寧夏中衛中學 寧夏中衛 755000)

一、利用微課激發學習興趣

高中階段的英語與之前相比難度更大，高中英語無論是在內容或是語言深度上都有很大的提高，教師在課堂上直接地教學可能無法讓學生理解。對此，教師可在課堂中加入一些輔助性的工具。在英語教學中，教師可以利用微課進行輔助教學，以相對生動形象的教學形式引導學生參與到課堂學習中，井激發學生對英語的學習興趣。教師可利用微課對課堂導入進行精心設計，在教學開始就抓住學生的注意力，促進學生的學習效率。英語教師為學生設計課堂導入，不僅是為學生傳授英語知識，還在傳授語言知識的同時融入一些趣味性的元素，既能活躍課堂氛圍又能與學生一起進行一些課堂交流。

例如，在學習《Cloning》這一單元的內容時，筆者利用一些微課視頻為學生播放一些現階段與克隆有關的知識與新聞，通過微課視頻加深學生對Cloning這一單詞的理解與記憶。在學生對Cloning這一單詞完全理解后，教師可對學生進行深化教學，讓學生對了解或知道的關于克隆的知識進行一段簡單的對話。筆者在教學中通過這樣的方式，引導學生參與到課堂教學中，有效地激發學生對英語語言的學習興趣，并幫助學生對英語產生新的認識，將英語教學與生活緊密的聯系在一起，提高了高中生英語課堂的學習效率。[1]

二、利用微課開啟課前預習

學生在學習英語時預習是十分重要的，學生在進行預習后就能夠明白之后的課堂中教師講什么內容，了解課堂中所要學習的重點是什么，清楚認識到自身有哪部分欠缺。這樣，學生就能在課堂中進行有重點的學習，并在學習過程中進行語言的構建。在傳統教學中，教師也會指導學生進行課前預習，但預習的方式只是將教材中的內容進行簡單的瀏覽，使得預習效果不佳。教師利用微課幫助學生預習后，則會在很大程度上提升學生對英語學科預習的有效性。

例如，在學習《A taste of English humour》時，這一課主要是引導學生認識喜劇大師Charlie Chaplin并學會運用brightened，depressed，content等詞匯。引導學生對文章內容進行預習時，教師可先制作幾個不同的微課件，比如，學生預習單詞詞匯的微課件中，教師可對典型詞匯的發音進行示范、朗讀和講解，使學生在引導下能夠自主拼讀出所要學習的單詞，在為課件中教師要將常用的詞匯進行匯總展示，讓學生在預習時通過課件清楚地明白這些詞匯的含義。又如，課件中的“Introduction”中，教師可為學生展示一些簡短的英文對話，讓學生通過這些對話的理解與學習，初步了解什么是English humour，讓學生了解different types of humour.再如，引導學生預習“Reading”部分的微課件，筆者利用“What do you like to laugh？at What like to laugh at？What does humour mean？Is humour always kind？”讓學生通過問題進一步理解幽默的含義，進而促使學生在課前就能把握住文章的主旨和文章整體上的結構脈絡。

三、利用微課突破教學難點

高中英語教學中，由于教學內容的不同，每節內容中都會有教學重難點知識。英語教師在為學生講解這些知識點時，往往需要花費大量的時間與精力，但在學校中課堂時間卻是有限的，同時學生的理解能力不同，使得學生構建的知識程度也不一樣，這就使得教師花了大量的時間與精力也無法達到理想的效果。為了幫助學生對教材中的重難點知識進行詳細的講解，任課教師可以將這些知識點制作成微視頻，上傳到網絡上，使學生在遇到不清楚或不明白的問題時，能夠隨時隨地進行反復學習。

例如，還是教學《A taste of English humour》，由于文化背景的差異，使得文化內容也有所不同，教師應利用微課為學生展開不同倩景教學，讓學生學會與他人進行對話。在學生掌握一定的溝通技巧后，教師進一步引導學生突破教材中的重難點知識，對對話內容進行編輯，使學生將所學知識運用到實踐中，做到學以致用，實現英語教學的真正目的。課堂教學時間是有限的，在教學中教師通常沒有足夠的時間讓全班同學進行編輯對話的展示。對此，教師就讓學生將自己的編輯對話通過錄音的形式上傳到學校微課平臺或微信群中，之后再根據學生的具體情況進行具有針對性的指導，以實現提升班中每個學生的英語水平。[2]

總而言之，教師在高中英語課堂教學中開展微課教學，利用微課展開輔助教學，能夠激發學生的學習興趣，并能有效地幫助學生進行自主學習。這有助于任課教師在教學中對教學內容進行深入的開展，并在課后能夠幫助學生進行重點知識的回顧，從而提高學生的英語學習效率。