高中物理教學中學生提問能力的培養策略研究

陳 武

（江西科技學院附屬中學 江西南昌 330006）

物理是高中階段學生接觸到的重要學科。物理學科涉及到諸多的概念、性質和定理，有著很強的抽象性、邏輯性，一直在考察學生的學科思維意識。學生們理解起來難度很大。許多問題也總是會出現在學生的腦海里。然而，問題一旦得不到很好地解決，學生物理素養和能力的提高就會受到阻礙，其掌握和運用知識的目標也會落空。因此，本文立足于高中物理教學的實際，致力于在培養學生提問能力的過程中，全面推進高中物理課堂的改革。高中物理教師要結合教學內容，根據學生的實際需求，設計出不同的問題，鼓勵學生從多個角度去思考、探索和發現，找出問題的本質，使其清醒地認識到提問能力的重要性，從而提高學生的物理邏輯思維能力。那么，在實際的高中物理教學中，教師應采用哪些有效策略來培養學生的提問能力呢？

一、以導入為契機，創設良好的提問環境，開發學生的提問意識

意識的開發是能力提高的重要表現。只有讓學習者內心產生強烈的自主意識，其能力和水平的提高才能得以實現。為了更好地開發學生的提問意識，高中物理教師需要在課堂一開始就創設一定的提問環境，打破課堂上單純以“提問”為目的的“僵化”狀態，細化導入環節，精心提出能引起學生關注的問題，加強與學生之間的互動。教師在引導學生進入學習之前要提出對本節知識的疑問，讓學生具有一定的問題意識，捕捉到重難點，從而為學生的自主思考和自行提問做好鋪墊。例如，在開展“自由落體運動”的課堂教學中，教師可以在導入新課時，運用實驗教學法，讓每個學生手里分別拿著揉成團的紙團和小鋼球進行實驗。在開展實驗前，教師可提出問題：看一看哪個最先落地？在學生觀察完實驗后，他們就會提出問題“為什么紙團和小鋼球會同時落地呢？到底是什么物理原理？假如此時在添上紙片，又會是什么實驗效果呢？為什么同樣是紙，紙團和紙片的落地情況不一樣呢”。層次分明的問題讓學生的物理思維不斷發展，使其能順利進入到下一階段的學習中。

二、以探究新知為目的，營造寬松的提問氛圍，培養學生的提問能力

知識本身就是一個不斷探究、創新的過程。教師如果繼續采用滯后的教學方法，組織課堂提問，那么學生在學習、接受新知的過程中就會舉步維艱，無法提取出知識的本質，不能順利地進入到新知的探索中。為此，高中物理教師要扭轉被動的提問方式，合理設置問題，多為學生提供自主思考的空間，加強與學生的聯系，引發學生的自主提問，建立寬松自由的提問氛圍，把問題情境融入到物理實驗中，促使學生全方位掌握物理概念和規律，激發學生潛在的物理探究欲望，提高學生參與課堂提問的熱情，為學生提問能力的培養創造條件。[1]例如，在進行“追尋守恒量—能量”的新知探究中，教師可以與學生一起分析伽利略理想斜面實驗。教師可采用小組交流的方式，在與學生的交流互動中引導學生提出問題，如猜一猜伽利略看出的轉化、守恒事實各是什么？假如你是伽利略，你是如何運用已學知識，從理論上分析量之和守恒呢？這樣才能培養學生的物理提問能力。

三、以課堂評價為落腳點，提供高效的提問方法，提高學生的提問能力

課堂評價是整個教學過程中最主要的方式，也是學生提問能力得以全面提高的重要環節。高中物理教師要認識到課堂評價開展的必要性，用客觀、平等的態度去看待每個學生，通過小組合作、分層教學等多種提問方式靈活組織教學，給予學生合理的評價，凸顯學生的主體地位，引導學生學會從不同的角度去思考問題，培養學生的發散思維。不僅如此，教師還要善于發現學生的優點，對學生提問中的不足之處要耐心、細心地進行指導和訂正，使學生能主動學習和提問，讓學生在對物理知識的認識上能上升到一個更高的層次，從而全面提高學生的物理學習能力。例如，在學習完“圓周運動”的相關課程后，教師可以精細化地布置作業，設計開放性的課堂提問，鼓勵學生思考“與圓周運動快慢有關的物理量有哪些？勻速圓周運動的概念和特點各是什么？線速度和角速度的關系如何”。在學生提問的過程中，教師要做出科學的評判，鼓勵學生提出不同的問題，以確保學生的提問能力得到明顯地提高。[2]

總的來說，進入高中階段后，學生所學的物理知識會變得枯燥繁瑣，其內心的疑問也會隨之增加。為了體現問題的層次性、目的性，提高學生的提問能力就顯得尤為必要。高中物理教師要靈活運用以上教學策略，置身于問題情境的創設中，組織和推進多元化的教學活動，從整體上把握學生對物理知識的掌握情況，設計出靈活多變的問題，讓學生能有敢于提問的勇氣。教師要重視問題的布置、安排，與學生一起解決不同的問題，牢牢抓住各個問題之間的聯系性，培養學生的質疑精神，從而促進學生身心的健康成長，以提高高中物理課堂的教學質量。