農(nóng)村小學英語學困生轉化的分層教學策略研究

計愛琴

（江蘇省昆山市周市鎮(zhèn)春暉小學 江蘇昆山 215300）

蘇聯(lián)教育學者霍林斯基曾言，“對于學校而言其重要的任務之一，便是為在校學生無論是優(yōu)秀生還是困難生，提供好的學習平臺，塑造他們的學習能力”。因此，如何提升全體學生的學習水平呢？教師就要從最基礎的教育——小學開始抓起，尋找到學困生形成的原因。

一、農(nóng)村小學英語學困生形成的原因

（一）有效學習動機的缺乏，形成惡性循環(huán)

學習動機對于維持小學生對英語學習持之以恒的熱情有著很重要的作用。它同時也是學生英語學習的內(nèi)部動力。很多英語學困生習慣將自己不如意的成績歸咎為學習能力不足。不少學困生反應是自己的學習能力太差。他們對學習的把控能力比較差，常常會產(chǎn)生無力感，對學習的信心和興趣逐漸降低至零，因而學習積極性下降，學習動力基本不再存在。在學校生活中，他們的情緒往往會左右他們的學習狀態(tài)和學習質量。如果情緒放松、心情愉悅，他們就能推動英語的學習。反之，如果處于消極狀態(tài)，他們對學習就會缺乏熱情。這對其英語學習就會產(chǎn)生非常不好的影響。

此外，學習動機還會影響學生對學習意志力方面的控制。英語學習是一項非常艱苦的腦力勞動。在學習動機的指引下，學生還需要有堅強的意志力來支撐整個學習的過程。然而，這些英語學困生往往對英語學習缺乏信心，獨立思考能力較差，對于學習過程中出現(xiàn)的困難也很難做到自我排解，從而導致其學習毅力和意志力不強。

（二）教師的專業(yè)及科研能力有待提升

在筆者的調(diào)研過程中，我發(fā)現(xiàn)昆山市農(nóng)村小學很多英語教師在教學中更多的是依靠經(jīng)驗，以及教師間相互聽課習得。在先進教學理念引入方面，我們還存在著很大的缺口。英語教師的專業(yè)能力、科研能力也亟待提升。平時的教學研討活動、脫產(chǎn)培訓缺乏考評環(huán)節(jié)，這就導致很少的措施能真正被落地和實施。另外，代課教師或轉崗教師的要求則更低。他們甚至往往不符合新課改的教學要求。農(nóng)村小學的科研能力、專業(yè)水平可見一斑。

（三）不合適的家庭教育方式

在筆者對家長的問卷調(diào)查、以及對學生的個案訪談中，我發(fā)現(xiàn)家長對小孩不當?shù)慕逃绞街饕嬖趦煞N。一是極度溺愛型。昆山市農(nóng)村很多父母在外地長期打工，對孩子有很強的虧欠心理。他們往往用更多的物質來滿足孩子。通常而言，這類家長對小孩在學習中的困難視而不見，不能給予積極地引導。另外，這樣也會讓小孩陷入到一種唯我獨尊的狀態(tài)中，讓小孩為所欲為。他們對教師的教導并不能正確理解和把握。第二種則是放縱型教育。小學生的父母往往對孩子采取不管不問的態(tài)度。孩子往往匱乏自制力，難以分辨是非黑白，容易受外界干擾和誘惑，從而荒廢學業(yè)，甚至誤入歧途。這兩種錯誤的家庭教育方式往往會破壞父母對小孩的信任。反應在小孩學習方面，它將會阻礙小學生英語學習的長足發(fā)展。

二、采用分層教學轉化農(nóng)村小學英語學困生的對策

（一）教學目標分層，激發(fā)學習興趣

英語課堂的教學目標指的是在一段時間內(nèi)教師通過課堂授課、課下布置作業(yè)等多重教學方式來使學生完成一定的學習任務，達到所預期的教學結果或標準。對于分層教學理論而言，教師應根據(jù)班內(nèi)不同水平和能力的學生，制定出不同的教學目標和任務。根據(jù)對學生的不同分層，教師可將教學目標依次制定為基礎性教學目標、可拓展性教學目標、力求突破性教學目標三個類型。

（二）教學內(nèi)容分層，降低學習難度

學困生成績差，并不代表著他們已經(jīng)無藥可救。實際上，很多學困生自身都十分渴望能實現(xiàn)成績上的突破，獲得老師、家長、同學的認可。為此，英語教師要抓住這一點，特別強化和訓練學生的學習動機，注重教學內(nèi)容的分層，引導學生掌握良好的學習方法，并形成一定的機制。

要形成好的學習動機，教師就要主動幫學困生認清自己的情況，盡量避免與同學之間的相互比較，而是讓學困生學會自己與自己比較，爭取每天比昨天進步一點點。對于教學內(nèi)容，英語教師應當堅持對學困生進行單獨輔導。具體而言，教師可以幫助每個學困生發(fā)現(xiàn)自身的困難和問題，并由此來制定相宜的學習任務和學習計劃。教師也可根據(jù)這些目標來跟蹤學困生學習過程中的問題。

（三）教學方式分層，確立學習方法

良好學習習慣的養(yǎng)成直接關系到學生英語學習的效率。因此，教師要格外關注學困生在教學活動中的參與程度。為此，教師先就要采取措施來幫助學生養(yǎng)成這種習慣。另外，學生也要有自己獨立思考的能力和習慣。同時，學生還要逐步養(yǎng)成在任何時間都能保持對英語學習的專心態(tài)度。很多小學英語學困生對英語學習往往會采取一種回避的態(tài)度，在課堂上走神是經(jīng)常之事。這時，英語教師就需要做一些小舉動來吸引他們的注意力，如一個暗示和關注的眼神、一個只讓某幾個學生明白的手勢等等，從而幫助學困生把心思回歸課堂。教師也可通過設立一些專門針對學困生的互動小游戲來提高他們參與活動的積極性，使其在參與的過程中體會到樂趣。教師還可以安排一些學習習慣比較好的學優(yōu)生和他們做同桌，以便能潛移默化、耳濡目染地影響他們。

（四）教學評價分層，堅定學習意志

形成性評價考評主要是針對學生對團隊合作的意識、自我表達的能力、溝通、探索等多方面的綜合性能力考察。這種考評方式有利于對學困生形成一個多樣化的考核。教師通過對其學習過程中的評價能大大提升他們的學習熱情。同時，教師也可在給學生的家庭作業(yè)中加入“自我評價”的內(nèi)容，讓學生在課下對自己的作業(yè)打分，對自己的表現(xiàn)打分。通過這一欄目，學困生可以對自己的英語學習情況進行自我評價，也可以反饋學習中的問題，可謂一舉兩得。在這個自我評價施行一段時間后，教師也可以嘗試性地在作業(yè)本上添加“家長評價”，以此來代替“家長簽字”，因為簽字是一種監(jiān)督，而評價則重在一種參與。

總之，分層教學對于小學英語學困生的轉化有著至關重要的作用。在小學英語的教學過程中，如何推進分層教學，也就代表著能否快速幫助學困生實現(xiàn)轉化。在分層教學的背景下，幫助他們轉化，教師要注重分層的科學、合理性。英語教師要綜合考量每一位學困生自身的特征，對他們的界定也要格外關注，要有變化發(fā)展的心態(tài)，幫助學困生早日轉化，真正發(fā)揮分層教學在小學英語學困生轉化方面的價值。