對初中生物教學中多媒體技術應用的研究

■甘肅省張掖市甘州區(qū)教育局 宋宗明

多媒體技術應用與生物課程教學階段，已經受到廣大教師的關注。技術應用之后能夠充分發(fā)揮其價值影響作用，更加明確地表現出生物課程教學原理，也能夠幫助學生轉變學習思路，實現對課程內容的深化理解與鞏固記憶。生物學是一門實驗科學，在學科教學中缺乏直觀性，傳統的教學手段如掛圖、幻燈等難以達到較好的效果，如果在教學中適用視頻，動畫現代多媒體技術，就可以產生非常好的效果，從而激發(fā)學生的求知欲望。因此為全面落實生物課程教學目標，教師應該做好資源整合，充分發(fā)揮多媒體技術的影響作用，不斷提升生物課程教學的整體質量。

一、初中生物課程教學階段多媒體技術應用的價值作用

1.初中生學習興趣引導。初中階段學生正處于個性思維發(fā)展的關鍵時期，學生對周圍事物充滿了好奇心與求知欲，但生物課程中涉及很多的理論基礎，長期面對這類知識內容，學生會感覺到枯燥乏味，影響自己學習的積極性以及后期的實驗操作效果。教師將多媒體技術應用起來，將復雜、枯燥的內容轉變?yōu)閳D像、音頻內容，對于初中生來講課程內容的豐富性、趣味性有效增強，將自己的課程學習專注度提升，此時學生有意識地進行主動探索分析，生物課程學習興趣顯著增強，能夠更好地完成各個階段的課程學習目標。

2.有效提升教學質量。傳統課程教學模式中，生物課程內容講解利用教師口述的形式，會導致大量的課堂學習時間被占用，限制學生的課堂探究分析。如果教師在口述或板書講解階段，對生物知識內容的解析不明確，就會影響學生對各類基礎知識的理解與記憶。而當教師將多媒體技術應用之后，利用課件、導學案等講解形式，能夠將課堂口述講解、板書分析的時間精準控制，教師后期給學生留出足夠的探索分析與溝通交流的空間，則生物課程教學整體質量有效提升。

3.課程內容直觀形象地展現。初中階段的生物課程內容普遍存在抽象性、繁雜性的特點，教師采用傳統課程教學模式，會影響學生對基礎知識的理解記憶效果。如何將生物知識內容更加直觀生動地展現出來，此時的多媒體技術應用更加符合初中生的理解記憶要求，學生在實踐探索階段，不會一味地進行基礎理論的探索分析，還會將文字與畫面結合為一個有機的整體。生物知識中的理論內容，更加直觀形象地展現出來，學生在鞏固記憶階段就會更加輕松愉悅，并結合教學目標要求，養(yǎng)成良好的生物課程學習習慣，能夠為后期的實踐應用提供保障基礎條件。

4.突出課程重點與難點。初中生物課程講解的知識內容相對較多，很多知識的抽象性特點明顯，會影響廣大初中生的理解記憶效果。教師需要將課程重點與難點劃分出來，利用多媒體將生命活動的基本過程突出展現，進而保障學生對生物學的微觀學習與理解效果。當抽象性的內容更加具體直觀地展現，多媒體技術能夠給學生帶來更好的學習體驗感，此時學生的感性認知逐步強化，對一些枯燥乏味的知識學習就會更加直觀具體，學生主動探索分析生物知識內容，也更容易理解不同的物質結構與功能性之間的緊密聯系。

二、初中生物課程教學有效利用多媒體技術的措施方法

1.明確初中生物課程教學目標。教師在進行課程教學講解階段，利用多媒體技術輔助課程教學引導工作，需要將多媒體技術的應用目標確立起來，后期無論是在課件選擇還是知識探索分析階段，學生對基礎知識的理解就會更加全面具體，課程教學目標順利完成。教師在備課階段，對課件內容進行構思與分析，需要將課件內容、教學內容、技術手段之間的統一性不斷加強，找到滿足學生理解記憶要求，以及個人認知發(fā)展的措施方法。教師將課件播放的節(jié)奏、時機把控到位，則多媒體技術的優(yōu)勢作用也全面展現出來。

2.利用多媒體優(yōu)化課程教學情境。初中生物課程教學建立情境，是教師常用的教學方式方法。課堂伊始，教師利用多媒體技術創(chuàng)建課堂教學情境，利用生動形象的圖片、音視頻內容，幫助學生更加直觀具體地理解課程教學內容，則課程教學質量顯著提升。對于初中生來講，多媒體技術能夠幫助自己擴大課程學習范圍，多媒體技術將生物課程擴展延伸，也需要教師關注學生的生物學習實際情況，避免給學生帶來過大的學習壓力。當教師在建立課程教學情境期間，考查學生的實際情況，做好各類課程資源的整合利用，突顯多媒體技術的應用價值，則生物課程教學質量得到保障。

3.多媒體技術應用時機的把握。生物教師在課程教學階段應該認識到，多媒體技術是輔助教學指導的工具，需要與傳統課程教學方法有效結合起來。多媒體技術在實踐教學指導階段的優(yōu)勢較為顯著，但是不能完全替代傳統課程教學方式，應避免出現本末倒置的情況。教師在生物課程教學階段，還應該對理論知識細致化地講解，適當地結合板書與多媒體技術手段，為避免眼花繚亂的音頻內容，影響學生的生物課程學習專注度。教師應該將實踐作為基礎性學科，利用多媒體技術全面展現實驗過程，給學生提供足夠的探索分析結構，讓學生了解實驗的基本過程，為以后的實驗室操作奠定良好的基礎條件。針對“細胞構成”“光合作用”相關的實驗探索，教師將多媒體技術與實踐教學緊密聯系起來，準確把握課程教學的時機，不斷提升學生的創(chuàng)新實踐能力與探索分析能力。

4.提升課堂教學的互動性。生物教師利用多媒體技術期間，要關注學生的課程學習訴求，將教師與學生、學生與計算機之間的交互效果不斷提升。尤其是在新課改的背景之下，教師在實踐教學引導階段需要提升學生的課堂學習主體地位，幫助學生完成個人主體意識的培養(yǎng)，使學生從此成為課堂學習的主人翁。學生圍繞課程教學內容開展相關的分析討論階段，將人機之間的交互功能充分展現，使生物課程內容靈活展現出來，初中生的學習興趣提升，并意識到自己是課堂學習的主體，有責任配合教師完成各個階段的基礎知識探索分析，則學生對生物課程內容的理解就會更加全面具體，并在實踐探索階段找到更加適合自己的學習方法。生物教師在日常的課程教學實踐引導期間，已經認識到多媒體技術的關鍵影響作用。注重教學內容表現力，應該盡可能地確保課程內容生動有趣，并將繁瑣的信息內容簡化呈現出來，避免陷入本末倒置的教學誤區(qū)之中。教師應該盡可能地避免生物課堂的形式化，強調課程內容的主次分明，且教學目標始終貫徹課程教學活動的始終。教師應該成為多媒體技術的主宰者，而不是在課堂教學階段過度依賴技術手段，替代學生相關的實踐探索或實驗操作。當多媒體技術能夠充分發(fā)揮出自身的影響作用，幫助學生在實踐探索階段強化觀察能力、操作能力，課程教學質量也能有效提升。

5.與傳統教學手段相結合。在實際教學中一些教師誤認為，堂課用多媒體課件，板書能不服務就不服務了，完全拋棄了黑板和粉筆，其實好的板書是一份微型教案，能夠畫出本節(jié)課內容的結構體系和知識要點，使教師保持清晰的教學思路，幫助學生理解教學內容，教師還可以根據實際情況，任意修改板書，這一傳統教學方案是多媒體無法服務的，所以傳統的教學應與多媒體相結合，相互起助理作用，使生物課題更加的生動。

三、結語

初中生物教師在日常的課程教學指導期間，應該認識到傳統課程教學模式的弊端性問題，并利用多媒體技術將生物課程教學過程進行優(yōu)化，建立良好的課堂教學氛圍。教師首先應該了解班級學生的生物課程學習實際情況，將多媒體技術應用的時機把控到位，并強調學生的課堂學習主體。當教師能夠在實踐教學階段，幫助學生優(yōu)化建立生物課程學習結構，并將一些重點難點的生物知識進行全面分析與探索，則此時的生物課程教學就會更加具備針對性與有效性，各個階段的生物課程教學目標就能順利完成。