淺析初中語(yǔ)文古詩(shī)詞的意境教學(xué)

馬麗紅

(浙江省金華市西苑中學(xué) 浙江金華 321000)

古詩(shī)詞傳承了我國(guó)傳統(tǒng)文化，在歷史長(zhǎng)河中散發(fā)著耀眼的光芒。教師在初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，制定出有效的教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生感悟詩(shī)詞意境，能夠促使學(xué)生更好地體會(huì)傳統(tǒng)文化深厚的底蘊(yùn)，從而提高學(xué)生的審美能力和綜合文化素養(yǎng)。對(duì)此，本文將結(jié)合實(shí)際情況，對(duì)初中語(yǔ)文教材中的古詩(shī)詞的意境教學(xué)策略進(jìn)行簡(jiǎn)要闡述。

一、拓展知識(shí)材料，了解詩(shī)詞創(chuàng)作背景

詩(shī)詞的意境是詩(shī)人情感的集中體現(xiàn)，當(dāng)作者處于不同的環(huán)境或者經(jīng)歷著不同的事情時(shí)，其心境會(huì)不同，所產(chǎn)生的情緒感受也不盡相同，因此在創(chuàng)作時(shí)，所表達(dá)的內(nèi)涵也會(huì)有所差異。要想幫助學(xué)生更好地了解詩(shī)詞意境，教師可以為其拓展知識(shí)資料，并引導(dǎo)學(xué)生了解詩(shī)詞的創(chuàng)作背景，從而促使學(xué)生更好地對(duì)詩(shī)詞進(jìn)行感悟。

例如，在學(xué)習(xí)到《觀滄?！芬徽n時(shí)，教師可以在備課期間做好準(zhǔn)備活動(dòng)，并搜集好相關(guān)材料內(nèi)容，通過(guò)多媒體形式為學(xué)生展示出來(lái)。比如有關(guān)作者的生平、詩(shī)詞的創(chuàng)作背景、作者在創(chuàng)作過(guò)程中的前后經(jīng)歷等等。當(dāng)學(xué)生了解到此詩(shī)是作者曹操在北征烏桓途中經(jīng)過(guò)碣石山時(shí)寫(xiě)的，就能帶動(dòng)自己的情緒體驗(yàn)去更好地感受作者的心情，體會(huì)詩(shī)詞的意境。通過(guò)“秋風(fēng)蕭瑟，洪波涌起。日月之行，若出其中。星漢燦爛，若出其里。幸甚至哉，歌以詠志”這幾句的描繪，我們可以看到，作者將自己渴望建功立業(yè)和躊躇滿志的心情以及昂揚(yáng)奮發(fā)的精神融會(huì)到詩(shī)里，并借著大海的形象表現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生可以由此想象到，詩(shī)詞中包含了作者怎樣的感慨和胸懷。在對(duì)文章進(jìn)行深層次學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生就能更好地調(diào)動(dòng)自身情緒，去感受詩(shī)人所傳遞出的意境。[1]

二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，認(rèn)真品味詩(shī)詞意境

創(chuàng)設(shè)情境是指教師依據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生的興趣愛(ài)好，在課上營(yíng)造一個(gè)特定的氛圍，讓學(xué)生置身其中。多媒體設(shè)備所呈現(xiàn)的圖片、音頻和視頻，非常的生動(dòng)形象且容易吸引學(xué)生注意，能夠充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的感官系統(tǒng)，進(jìn)而點(diǎn)燃學(xué)生參與課堂活動(dòng)的熱情，引導(dǎo)學(xué)生更好地感受所學(xué)知識(shí)。在相關(guān)情境氛圍中，學(xué)生能夠更好地感受詩(shī)詞意境，同時(shí)對(duì)學(xué)生的情感培養(yǎng)也起到了重要作用。

在初中語(yǔ)文課堂中，我們運(yùn)用多媒體設(shè)備進(jìn)行輔助教學(xué)，可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)形象的教學(xué)情境，以此激活學(xué)生的思想感情，使學(xué)生與作者產(chǎn)生情感共鳴，以境傳情，達(dá)到“情境交融”的境界。例如，在學(xué)習(xí)到《錢塘湖春行》這首詩(shī)時(shí)，教師可以在課前為學(xué)生播放同名歌曲《錢塘湖春行》或是其他輕快活潑的音樂(lè)，并同時(shí)播放與教材內(nèi)容相關(guān)的圖片，比如錢塘湖的春景，為學(xué)生營(yíng)造出一種詩(shī)情畫(huà)意的氣氛，讓學(xué)生置身于音樂(lè)情境和圖像情境中，對(duì)文字體驗(yàn)會(huì)更加形象化和直觀化，進(jìn)而產(chǎn)生想象聯(lián)想，能夠更好地感受作者對(duì)大自然的熱愛(ài)，及其雅致閑情，使學(xué)生在學(xué)習(xí)詩(shī)詞時(shí)，也更容易融入到詞的意境當(dāng)中來(lái)。[2]

三、利用多種教學(xué)手段，調(diào)動(dòng)學(xué)生情感

為了促使學(xué)生更好地感受詩(shī)詞意境，教師可以靈活運(yùn)用多種手段。首先，教師要了解到，詩(shī)詞學(xué)習(xí)是一個(gè)十分感性的過(guò)程，想要學(xué)好古詩(shī)詞，并對(duì)其意境有深刻感悟，學(xué)生首先要投入自己的感情。對(duì)此，教師可以在詩(shī)詞教學(xué)活動(dòng)中，為學(xué)生選擇配音朗讀資料，使學(xué)生可以用心品味飽含情感的朗讀，在有聲情感的烘托之下，調(diào)動(dòng)內(nèi)心情感，促使學(xué)生對(duì)詩(shī)詞意境產(chǎn)生更加深刻的體會(huì)。

教師還可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)詩(shī)詞中的字詞進(jìn)行研讀品析，通過(guò)細(xì)節(jié)描繪，去感悟詩(shī)詞意境。例如，在學(xué)習(xí)到《相見(jiàn)歡》一課時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生品味語(yǔ)言，學(xué)習(xí)到“無(wú)言獨(dú)上西樓”一句時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“無(wú)言”和“獨(dú)上”等詞語(yǔ)進(jìn)行細(xì)致把握，讓學(xué)生去感受作者孑然一身、孤獨(dú)憔悴的心情。學(xué)習(xí)到“寂寞梧桐深院鎖清秋”一句時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生去感悟“鎖”字的傳神之處，并體會(huì)到作者那被牢牢鎖住的哀愁之情。在學(xué)習(xí)到“剪不斷，理還亂，是離愁，別是一般滋味在心頭”一句時(shí)，教師可以提問(wèn)學(xué)生：“離愁”是抽象的，作者是如果將它寫(xiě)得如此真切的？在對(duì)詩(shī)句細(xì)節(jié)的感悟中，學(xué)生會(huì)了解到，此句中作者以“剪不斷，理還亂”為喻，來(lái)表達(dá)作者豐富的愁情。教師通過(guò)品評(píng)細(xì)節(jié)，能夠引導(dǎo)學(xué)生更好地感受詩(shī)詞中充滿朦朧感的哀愁意境。

總之，在引導(dǎo)學(xué)生感悟詩(shī)詞意境的過(guò)程中，教師要能夠立足實(shí)際，把握教材，制定出切實(shí)可行的教學(xué)策略，促使學(xué)生積極參與其中，進(jìn)而有效提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。