幼兒園園本教研實施中存在的問題及對策

■甘肅省張掖市甘州區沙井鎮中心學校 張玉玉

園本教研作為提高幼兒園保教質量和促進幼兒園教師專業發展的重要途徑，已被幼兒園管理者和教師所接受。但是由于教師對園本教研重視不夠、缺乏有效的反思、園本教研缺少專業引領、同伴互助不足等原因，制約了園本教研優勢的發展。因此，有必要不斷探索完善園本教研，補齊園本教研短板，最大限度地發揮園本教研自身優勢，有效提升幼兒園教研質量。

一、幼兒園園本教研存在的問題

（一）教師缺乏有效的自我反思

自我反思既是促進教師專業發展的有效途徑，也是開展園本教研的核心。但在教學實踐中，教師比較注重于“教”的過程，而忽視教學后的總結和反思，且對反思的過程沒有深刻的了解，導致出現對反思的排斥現象。在反思過程中僅看到表面現象，不能起到解決具體問題的目的。另一方面由于教師日常工作壓力較大，工作安排緊張等原因，導致教師對反思流于形式，長此以往，出現教師對反思的不耐煩情緒和反思過程的滯后性，不能常態化地對教學活動進行有效反思。

（二）園本教研缺乏專業引領

專業引領是促進園本教研活動有效性的關鍵因素，但是目前幼兒園教研活動專業引領主要來源是園內骨干教師，其次是園長和教研組長，說明幼兒園教研活動中專業人員的指導環節比較薄弱，這在一定程度上制約了園本教研活動的有效性開展，雖然有的幼兒園聘請專業人員到幼兒園進行工作指導和專題講座，并對教師進行培訓學習，但是這樣的機會較少，且缺乏針對性，不能做到常態化指導，凸顯了一定的局限性，并不能滿足幼兒園教育教學和教師專業提升發展需求。

（三）園本教研活動中缺乏同伴互助

同伴互助作為園本教研的重要方式，在促進幼兒教師專業發展方面起著“助推器”的作用，在具體的教研活動過程中，每一位教師都會發現各種問題，也有自己獨特的見解，同伴之間的交流學習有助于教師之間相互切磋，共同進步，能夠彌補個體認識的局限性，也有助于教師之間建立良好的關系。然而，由于教育教學安排、學習成績競爭、教師自我封閉等種種因素的制約，讓教師在教研活動中的交流很少，致使園本教研中同伴互助缺位，弊端顯現，一定程度上制約了園本教研的發展。

（四）園本教研內容缺失保育參與

幼兒園教學中保育員很少參加園本教研活動,這是不爭的事實。幼兒園的日常教研活動更多以教師的教學活動開展作為主要內容，以聽課評課作為主要形式，關注的熱點也聚集在教師的教學與專業發展、幼兒的發展與學習方面，而保育研究則往往被忽略。這勢必導致保育與教育工作的分離，也導致了教研活動目標的失衡。

（五）園本教研制度機制不完善

教研制度建設是學前教育發展改革的需要，也是提高教學質量、推進教師專業化發展的重要保障，但是在平時的幼兒園教研工作中缺乏完整的、能夠刺激教師積極參與園本教研活動的教研制度，造成教師主動參與教研活動的積極性不高，以至教師將教研活動看成需要完成的“任務”，而不是促進自己發展所必須做的事。缺乏有效的目標制度，導致園本教研缺乏方向，教師成長丟失靈魂，所以完善教研獎勵制度，是提高教師參與教研活動的有效方式，而完善教研目標制度是促進教師積極有效地參與園本教研活動的保障。

（六）園本教研計劃缺乏實效性

園本教研計劃是教研活動開展的“風向標”。目前，在幼兒園園本教研活動的開展過程中，許多幼兒園都會制定園本教研教學計劃，但在開展教學時發現，教研活動實施的計劃缺乏實效性，計劃實施效果并不理想，例如：有時會因其他事項將教研活動取消或后推，甚至對教研活動的內容進行臨時修改，致使教研活動已定計劃失效，教研活動流于形式。基于此因，導致教師對園本教研活動的重視程度下降、教研形式單一死板，讓教師感到乏味、無趣，提不起參加教研活動的興趣，致使教研活動失去了意義。

二、解決對策

（一）提高教師自我反思能力

教師要養成自我思考的良好習慣，變被動反思為主動反思，通過反思自己的教學行為、教學效果及教學理念，從而更新自己固化的教學觀點，同時教師要注重反思深度，在反思過程中樹立問題導向，帶著問題思考，尋找破題難點，才能不斷拓寬視角，提高教師的教育教學水平和解決實際問題的能力，加深教師對教育現象的理解和認識，才能挖掘出教育現象背后的問題，避免出現停留在經驗層面的研討、交流，進而促進教師的專業發展，提高教研活動質量。

（二）重視園本教研專業引領

要積極重視本園骨干教師的“頭雁效應”，充分發揮骨干教師的優質資源作用，引領全園教師共同學習成長。其次，要加大教師培訓學習力度，讓教師在培訓中發現自身不足，產生危機感；在培訓中開拓視野，接受新理念；在培訓中學習新知識，提升專業力。同時，幼兒園在開展各類觀摩研學、課題研討時要邀請相關專家學者對幼兒園教研活動進行指導，通過面對面交流、互動研討、案例分析等方式不斷發現自身短板，在補齊短板弱項的過程中才能不斷提升各項能力水平，才能打通阻礙能力提升“最后一公里”，才能滿足教師發展需求，提高幼兒園的專業引領水平。

（三）加強教師之間的互助交流

要增加教師交流互動的機會，注重共性課程安排。在教學計劃的制訂中，要充分征求教師意見，安排一些聯合教學科目，為教師樹立共同教學目標，在課程籌備中可有效增加同伴之間的交流溝通；要靈活教育教學方式，豐富教學載體。通過開展教師觀摩課、外出參觀踐學、參加集體活動等多種多樣的教學方式增加教師之間的互動頻次，通過交流提高，最終實現教育“互惠”共同體；要建立健全評價機制，促進教師深度交流，綜合多種因素考評教師，摒除成績至上觀念，可實行教師積分制均衡教師評價，通過組織教師進行周互評、月交流、季公示、年綜合的方式對教師考評機制進行補充，通過互評交流，增加教師互動頻次，助推教師之間的深度交流。

（四）注重教研活動保教結合

在開展園本教研活動中，將保育和教育融合互通、合二為一，只有這樣才能增進幼兒對環境的認識，確保培養幼兒形成良好的心理品質和健康的行為習慣。所以在實施園本教研活動中要增加保育員參與教學活動的頻率，加大園本教研設計者和保育員觀念轉變，加強保育員和教師之間、保育員相互之間的溝通與討論，將保育工作融合于教研活動中，形成保育全面互通、育保同頻共振的良好局面。

（五）不斷完善園本教研制度

建立明確、客觀、公正的教研量化制度，對園本教研的評價全面化，教師應得到應有的肯定、鼓勵和表揚，減少教師參加教研活動的排斥心理，提高教師參與教研活動的積極性，切實發揮園本教研對提高幼兒園保教質量和教師專業發展的促進作用。建立完善的教研目標制度，讓辦學理念有定位、教育教學有方向，教師提升有目標、學前教育出成效，通過制度的不斷完善，促進教師專業成長，助推教學質量有力提升。

（六）強化教研活動計劃實效

注重教研內容與本園實際的高度融合，科學合理制定教研活動計劃，在確保教研活動規范及時開展的同時激發教師參與教研活動積極性。為此，幼兒園計劃制定者要通過事先研究溝通，對園本教研的開展從時間、目標、內容、形式等多方面做出合理可行的教學計劃，給教師參與教研活動充足的準備時間，讓教師對教研內容有充分的理解，為教師間同伴交流創造機會和提供時間，積極促進教研活動的有效實施。

三、結語

總之，在提升教師素質、完善教研制度、規范課程計劃等方面不斷改善發展，將最大限度地促進園本教研優勢的發揮，進而在促進幼兒教師專業水平提升的同時助力幼兒園教學質量得到提高。