人教版高中歷史教材中的缺陷疏漏案例及原因簡析

劉 燏

（甘肅省徽縣第一中學 甘肅隴南 742399）

一、教材中存在缺陷疏漏的案例

案例一：必修一“兩極世界的形成”一課中有如下內容：第一，先呈現出丘吉爾的“鐵幕”演說詞及他的演說圖片。第二，論述“美蘇兩國在社會制度和國家利益上的矛盾日益加劇，蘇聯成為美國稱霸世界的最大障礙。此后，以美國為首的西方資本主義國家，對蘇聯等社會主義國家采取了除武裝進攻之外的一切敵對行動，美蘇‘冷戰’從此開始”。資料回放中，斯大林與記者的談話也體現出蘇聯好像是“鐵幕”演說攻擊的受害者。編者的立場完全偏向蘇聯一方，讓學生理解為西方世界單方面在全球挑起“冷戰”，蘇聯好像對“冷戰”的沖突沒有一點責任。筆者認為其實應客觀地從美國、蘇聯兩方來論述“冷戰”的起源。本課還有這樣一段描述“1950年，朝鮮戰爭爆發，以美國為首的‘聯合國軍’越過‘三八線’，侵略了朝鮮民主主義人民共和國，并向中國邊界推進”。這樣避實就虛的論述讓學生理解為朝鮮戰爭是美國挑起的，美國是完全的侵略者。這樣的理解可以說是不準確的。筆者認為應該把這里改為“1950年，朝鮮內戰爆發后，以美國為首的‘聯合國軍’應南朝鮮的邀請入朝作戰，但他們越過了‘三八線’，侵略了朝鮮民主主義人民共和國，并向中國邊界推進。”

案例二：必修二“殖民擴張與世界市場的拓展”有這樣一段論述“17世紀中期，英國頒布《航海條例》，……。這個條例遭到荷蘭的反對，雙方爆發了三次戰爭，結果荷蘭戰敗。英國奪取了荷蘭在北美的殖民地新阿姆斯特丹，改名紐約。”[1]這段既有歷史知識表述的錯誤，也有前后歷史時序的混亂。就歷史而言，三次英荷戰爭，荷蘭在整體上略勝一籌，軍事上并沒有完全輸給英國。然而，荷蘭國力被大大削弱，無力繼續爭霸。英國人是在第二次英荷戰爭時奪取的新阿姆斯特丹，并不是在三次戰爭后奪取的。筆者認為教材此處應修改為“荷蘭反對這個條例，英荷爆發了三次戰爭，荷蘭的國力被大大削弱。在戰爭中，英國奪取了荷屬北美殖民地新阿姆斯特丹，改名紐約。”

案例三：必修二“空前嚴重的資本主義世界經濟危機”一課有標題“自由放任政策的失敗”。標題下面的內容有如下表述“面對嚴重危機，美國總統胡佛固守傳統的‘自由放任’政策，反對政府的直接干預。……但胡佛還是被迫采取了一些措施，……。結果，危機非但沒有克服，反而不斷惡化，……。”筆者認為標題的表述不夠準確，應理解為“不是政策的失敗，而是此政策應對危機的失敗”。這一段前后邏輯關系較為混亂，可理解為“總統雖然反對直接干預，后來還是被迫采取了一些措施。結果是干預反而惡化了危機，那就是說最好不要干預”。這明顯是前后矛盾。筆者認為應把標題修改為“自由放任政策應對危機的失敗”。文中內容修改為“面對嚴重危機，美國總統胡佛反對政府過分的直接干預。……胡佛還是采取了一些措施，……。但由于干預力度不夠，導致危機不斷惡化。”

二、教科書存在上述不足的原因簡析

把史學研究成果跟歷史教科書稍作比較，我們就可發現有些教材內容與最新成果有偏差，有些從歷史核心素養的角度來解釋是不夠準確的。教材存在不足有諸多原因：教材內容的相對靜態與史學研究的動態化矛盾；模塊方式編寫教材跨度過大容易割裂歷史因素的內在聯系；教科書內容受政治因素的影響，容易抹殺歷史的真實性。筆者從這幾個方面進行探討。

（一）教材內容的相對靜態與史學研究成果動態化的矛盾

教材內容跟歷史研究成果相比有一定的滯后性。教材內容的相對穩定讓人感覺它與新的研究成果出入較大，不能與時俱進。教材中學到的歷史具有很強的結論性、靜態化特征。然而，學術研究發展時代的變遷，原來認定的結論知識卻有了新的解釋性結論。歷史科學一直強調求真務實、揭示真相、還原歷史，因而歷史科學呈現出不斷發現、不斷變化的動態特征。相比之下，相對靜態的歷史教科書就不可避免地滯后于歷史學的發展。教科書在編寫時由于受各種綜合因素的影響，在采用新成果時不能太超前。再者，教科書具有的社會功能是學術書籍不能相比的，故而它不能及時地采用史學研究的最新成果。

（二）模塊模式使知識點跨度過大，易割裂歷史聯系

模塊和專題編寫教材是為了精煉內容，突出主題重點。這就導致教材內容呈現出跨度很大、知識邏輯線索不連貫等特點。知識之間沒有構建起必要的聯系勢必會給學習者帶來很大的困惑。歷史是各種復雜因素的綜合展現。政治、經濟、文化等因素在歷史發展過程中是無法割裂的。這種編寫模式呈現給學生的歷史知識是一塊一塊的，不易使學生的知識形成體系，不利于培養學生的綜合核心素養，更不利于提升學生的歷史認知水平。這樣他們的認知很難達到一定的高度，對問題的歸納也很難實現全面化、系統化。專題式編寫體例既不利于教師的教學，更不利于學生的學習。

（三）教材編寫脫離不了政治因素的干擾

歷史教育與政治教育沒有多大差別，其從知識點選取到觀點采用，都不能脫離政治因素的干擾。受政治因素的影響，教材的編排始終不能擺脫國家和政權的立場，必須涉及到文化宣傳與政治權利的關系問題。歷史教材就充分體現了文化宣傳的作用，始終服務于意識形態。縱觀各國教科書，它們對外都緊隨國家利益的導向，對內則代表社會主流勢力的聲音。因此，可以說，歷史是由勝利者書寫的。中學歷史教科書作為官方發行的社會普通讀物，必然要體現官方的意志和話語，為國家的發展和現代化建設服務。

教科書的編寫必須以史學研究為基礎。歷史教科書社會接觸面較廣。這在一定程度上推動了歷史研究的發展。雖然教材中存在一些不足，但教師的教學不應受此限制，而應整體把握教材，貫通歷史線索，對教材內容做合理取舍。教師既要幫助學生掌握基礎知識，也要培育學生的歷史綜合素養，要把傳統教法和新教法有效結合起來，使教材在教學中充分發揮作用。