部編版低年級語文古詩教學方法初探
——以二年級下冊第15課《古詩二首》為例

范宇航

（南京市鑫園小學 江蘇南京 210001）

中國是一個古詩詞的大國。古詩是我國文學史上一顆燦爛的明珠。它不僅可以稱得上是漢語言的典范和精華，而且還包含著中華民族的精神與品格。它更是我們所有炎黃子孫的驕傲。新的部編版語文教材中出現了大量的古詩詞。這些古詩詞的加入使得部編版教材充滿了濃濃墨香，成為了新教材的一抹亮色。那么，針對低段學生而言，教師該如何進行古詩教學呢？如果只是讓學生搖頭晃腦地將生字詞讀清楚、全詩流利背誦，那么這是對詩詞文化的忽視與踐踏。[1]作為教師的我們定會于心不忍，可若是逐字逐句地進行講解，甚至將自己的感悟與剖析全部灌輸給學生，學生就失去了主動學習的樂趣，同時也加重了學生的學習負擔。在低年級階段，教師究竟該怎樣進行古詩詞教學呢？

一、邊扶邊放，了解詩意

古詩和文章不同。古詩的內容不是靠繁多的文字堆砌而成。古詩里的文字精煉而具有韻律和美感。低年級的古詩內容在學生可理解、可接受的范圍內。然而，他們仍然存在著一些生活經驗上的困難。因此，在理解詩意方面，教師自己先要反復體味、反復琢磨古詩的內容，然后根據學生目前的學習能力設計相應的學習活動，教會學生閱讀的方法，再讓學生利用這一閱讀方法自己嘗試理解古詩。這樣，學生在學習故事的過程中才會有成就感、獲得感。例如，在教學《絕句》（兩個黃鸝鳴翠柳）時，教師可以“對對子”作為課堂的抓手，帶領學生先回憶之前學過的《對韻歌》等，使其感受“對子”的特點。然后，教師可告訴學生們這首詩中的內容也是一一對應的，并讓學生們在熟讀的基礎上找出文中一一對應的詞句。在學生的匯報中，教師便可帶領學生利用已有的知識和生活經驗理解各個詞語的含義，然后再讓學生用通順的語言將全詩的內容表達出來。這樣既讓學生領悟了詩意，又讓學生體驗到了“讀通古詩”的喜悅。當然，教師也可以先帶領學生感受詩句“兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天”中詞語間的一一對應，對前兩句詩意進行逐一理解，然后再請學生利用學習這兩句的方法自學后面兩句。有了之前學習的基礎，學生理解后面兩句詩意就比較得心應手了。

二、詩畫結合，走入詩境

低年級古詩的一個特點就是具有很強的畫面感。因此，在教學中，我們可以采用“詩畫結合”的方式帶領學生走入古詩當中。部編版低年級語文教材的一大特色就是插圖非常精美，同時非常貼合故事的意境。因此，在教學時，教師可以直接出示書中的插圖，讓學生直觀地感受古詩中的場景與意境。同時，多媒體的運用也可以比較真實地還原古詩中出現的動、植物和場景，帶領學生真實地感受當時的情境畫面。[2]例如，在教學《絕句》時，教師可提前準備好黃鸝鳥的音頻并在課上播放，讓學生觀賞“千秋雪”覆蓋下西嶺的壯觀……當然，生動并具有互動性質的板書也是學生感受詩境很好的方式。例如，在教學時，我要求學生上臺板貼“一行白鷺上青天”。一開始，學生將白鷺的貼紙平行貼成了一行。我就發問：“這樣貼對嗎？”底下聆聽的學生便開始思考。之后，一位學生上臺來進行修正。他將白鷺從左至右、由大到小斜向上板貼。我詢問學生這樣修改的原因，學生回答：“‘一行白鷺’首先要排成一隊，而且文中說‘上’，代表白鷺要往天上飛。由此可見，白鷺排隊時應該是要往天上去的。因此，體型較大的白鷺在下，離我們近一些；體型較小的說明飛遠了，因而貼得高一些、遠一些?！痹诎遒N的過程中，學生既在眼前重現了詩中描繪的畫面，又在對字詞的推敲中感受到了一字一句構建的詩境。

三、了解背景，感悟詩情

一首古詩往往能反映一個詩人的寫作風格和特色。因此，在學習古詩之前，學生應該對詩人有一些了解。學生可以在課下預先查找與古詩詞以及作者相關的資料，為課上學習古詩做鋪墊。然而，教師還要注意指導學生搜集資料的方向性和選擇性，使其學會收集與課文相關的、有助于理解古詩詞的資料。在搜集資料的過程中，學生既為課堂上學習古詩詞打下了更好、更堅實的基礎，又提升了自己對古詩詞的興趣。這便培養了學生主動學習的習慣以及搜集信息的能力。在對詩人有了初步了解后，教師還應對詩歌的題目和體裁進行介紹，如什么是“絕句”等。例如，在上學期學習《望廬山瀑布》這首詩時，教師著重介紹了詩人李白。他是唐代偉大的浪漫主義詩人，被后人譽為“詩仙”。李白這個人，大方而又爽朗，喜歡飲酒與作詩，也喜歡交朋友，為人十分灑脫。因此，在這首詩中，我們可以直接地感受到李白無拘無束、瑰麗奇特的想象與夸張。另外，教師通過對詩人生平經歷、生活背景等內容的介紹，也可以讓學生對詩人的作品有更加深入的了解。當然，低年級古詩中的情感沒有中高年級那么復雜和多元化。因此，在低年級的古詩課堂教學中，教師要深入挖掘古詩的情感，思考是否要在本節課上對詩人所處的時代、背景和環境進行介紹。

美麗的古詩詞是我們中華文化的瑰寶。古詩詞優美的詞句、深刻的內涵、高深的意境、精湛的語言……無一不是我們取之不盡的文化寶藏。教師只有在語文課上重視古詩教學，采取行之有效的方法進行教學，學生們才會熱愛古詩詞，熱愛傳統文化。他們的語文素養也才能不斷提高。當然，以上三種方式并不是僅僅針對“詩意”“詩境”和“詩情”而言的?！霸姰嫿Y合”也能讓學生了解詩人作品背后的情感。例如，《山行》中的“停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花”。我們從書中插圖可以看出詩人停車之后駐足在楓葉前細細欣賞，那專注的神情、怡然的神色，都體現了作者對楓葉的喜愛以及對秋的贊美。因此，在教學時，我們可以根據古詩的教學目標來考慮具體采用哪種方式。