基于信息技術(shù)的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)探究

李存虎

(甘肅省平?jīng)鍪嗅轻紖^(qū)西大街小學(xué) 甘肅平?jīng)?744000)

信息技術(shù)手段在語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)中的運(yùn)用，使得語(yǔ)文課堂變得更加富有活力與生機(jī)。因此，教師可以加強(qiáng)對(duì)信息技術(shù)的運(yùn)用，促其發(fā)揮更好的教學(xué)效果。

一、運(yùn)用信息技術(shù)，激發(fā)學(xué)生興趣

興趣是最好的老師，是促使學(xué)生開(kāi)展語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)的原動(dòng)力，當(dāng)學(xué)生有了學(xué)習(xí)的興趣，自然會(huì)積極主動(dòng)地參與到課堂活動(dòng)中來(lái)。尤其是面對(duì)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)還不夠充足，天生活潑好動(dòng)的小學(xué)生，教師通過(guò)運(yùn)用信息技術(shù)手段，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中，是一件很有必要的事情。隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步與發(fā)展，教師在課堂上運(yùn)用信息技術(shù)，已經(jīng)成為必不可少的一種教學(xué)方式。對(duì)此，教師要能夠掌握一定的科學(xué)教學(xué)手段，把握好信息技術(shù)的運(yùn)用方式，積極在課堂上引入信息技術(shù)，讓學(xué)生通過(guò)這種形式自主進(jìn)行文章的閱讀及學(xué)習(xí)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，促使其愿意跟隨教師的引導(dǎo)，投入到各種學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)。

例如，在學(xué)習(xí)到《美麗的小興安嶺》一課時(shí)，教師如果直接開(kāi)展閱讀教學(xué)，可能難以激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，當(dāng)學(xué)生沒(méi)有參與課堂的積極性，整節(jié)課就會(huì)變得沉悶無(wú)趣，學(xué)習(xí)效率也會(huì)隨之下降。對(duì)此，教師可以在課前準(zhǔn)備與之相關(guān)的各種圖片資料、視頻資料，并通過(guò)信息技術(shù)手段展示給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)小興安嶺進(jìn)行全方位的了解。當(dāng)學(xué)生通過(guò)調(diào)動(dòng)視聽(tīng)感官，充分感知到小興安嶺的美麗，心中就會(huì)燃起對(duì)它的探究興趣。接著，教師再引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展閱讀學(xué)習(xí)，他們的興趣自然會(huì)變得濃厚起來(lái)。有了學(xué)生參與的積極性，語(yǔ)文課堂就會(huì)變得更加富有生機(jī)與活力，學(xué)生也會(huì)更愿意跟隨教師的引導(dǎo)，去思考相關(guān)問(wèn)題，開(kāi)展思考活動(dòng)。

二、運(yùn)用信息技術(shù)，開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂

在傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，大多是以學(xué)生聽(tīng)，教師講為主，教師占據(jù)著課堂的主要時(shí)間，使學(xué)生的主體地位難以得到凸顯。長(zhǎng)此以往，學(xué)生會(huì)對(duì)教師產(chǎn)生依賴心理，不愿意主動(dòng)地去進(jìn)行閱讀和思考。但是，語(yǔ)文學(xué)習(xí)離不開(kāi)思維活動(dòng)。因此，廣大語(yǔ)文教師也在積極改變這種教學(xué)局面。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，其創(chuàng)新了教師的教學(xué)方式，它可以促使教師開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂，翻轉(zhuǎn)課堂轉(zhuǎn)變了課堂“教”與“學(xué)”的關(guān)系，讓學(xué)生站上講臺(tái)，感受傳授知識(shí)的幸福感[1]。在這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生扮演教師的角色，他們不僅能夠感受到自己的主體地位，提高參與課堂的積極性，而且能夠感受到傳授知識(shí)的幸福感，更好地展現(xiàn)了信息技術(shù)在課堂上的運(yùn)用效果。

例如，在學(xué)習(xí)到《掌聲》一課時(shí)，教師可以讓學(xué)生在課下進(jìn)行充分的預(yù)習(xí)活動(dòng)，搜集相關(guān)資料。在課上，教師可以讓學(xué)生根據(jù)自己對(duì)文章的理解，通過(guò)信息技術(shù)手段，展示自己所查閱的資料，并結(jié)合自己的理解，為其他學(xué)生闡述自己對(duì)文章的見(jiàn)解。教師通過(guò)這樣的方式，可以讓學(xué)生自主地表達(dá)出對(duì)文章的理解和感悟，使他們通過(guò)閱讀逐步了解該文章的情感變化及走向，在提高他們閱讀能力的同時(shí)，也加速了信息技術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文中的滲透。

三、運(yùn)用信息技術(shù)，開(kāi)展微課教學(xué)

受應(yīng)試教育的影響，很多學(xué)校還保留著以教師和書本為中心的教學(xué)模式。教師單純地講解和板書，會(huì)讓語(yǔ)文知識(shí)變得單調(diào)和枯燥，很難引起學(xué)生的注意。語(yǔ)文學(xué)科本就是一個(gè)包羅萬(wàn)象的科目，其中的知識(shí)內(nèi)容豐富多彩，教師如果僅僅停留在課本上，可能難以滿足學(xué)生的知識(shí)需求。對(duì)此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，我們可以通過(guò)信息技術(shù)，為學(xué)生進(jìn)行微課教學(xué)，通過(guò)微課呈現(xiàn)的“一對(duì)一”教學(xué)效果，將某個(gè)教學(xué)目標(biāo)或教學(xué)主題進(jìn)行整合，突出重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)，給學(xué)生提供教學(xué)契機(jī)，使課堂教學(xué)達(dá)到高質(zhì)量、高效率的目的[2]。通過(guò)微課，教師可以將文字與多媒體相結(jié)合，用生動(dòng)直觀的圖像和視頻向?qū)W生傳達(dá)教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)為學(xué)生拓展課外資源，這樣就能夠吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官系統(tǒng)，使學(xué)生綜合運(yùn)用感性思維去開(kāi)展閱讀，并思考相關(guān)問(wèn)題，然后解決問(wèn)題。

例如，在學(xué)習(xí)到《總也倒不了的屋》一課時(shí)，教師可以通過(guò)分析教材中的重難點(diǎn)，然后將其作為微課主題，來(lái)進(jìn)行教學(xué)。在此過(guò)程中，教師可以為學(xué)生提供更多教學(xué)資源，可以是對(duì)教學(xué)內(nèi)容的擴(kuò)充，可以是對(duì)學(xué)生寫作、閱讀等方面的技巧擴(kuò)充。同時(shí)，教師還可以為學(xué)生出示相關(guān)思考問(wèn)題，比如：老屋在別人提出請(qǐng)求的時(shí)候，心里是怎么想的？然后，教師引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展合作交流，促使學(xué)生能夠在閱讀學(xué)習(xí)課上既吸收到新的知識(shí)，又能夠活躍課堂氛圍，迸發(fā)思維的火花，提高對(duì)相關(guān)內(nèi)容的吸收效率。

總之，在小學(xué)閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師要能夠充分利用信息技術(shù)手段，發(fā)揮良好的教學(xué)效果，促使學(xué)生積極參與其中，不斷提升學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生更好地吸收閱讀中的相關(guān)知識(shí)，同時(shí)感受信息技術(shù)手段的發(fā)達(dá)性。