留守兒童網絡使用行為研究
——以江西省南昌縣蓮塘三中為例

劉 婷

（南昌現代外國語學校 江西南昌 330043）

一、調查背景

（一）確定調查對象

通過對留守兒童相關媒體報導的研究分析，以及對江西省部分學校的大致了解，筆者將留守兒童作為主要調查對象，最終將調查地點確定為江西省南昌縣蓮塘第三中學。該校有很大一部分學生從小便成為了留守兒童。在他們中，大多數學生都與自己的長輩一起生活。本研究選擇了該校的學生作為研究對象。[1]

（二）調查目的

本研究作為一個探索性調查，目的在于了解留守兒童的網絡使用行為，意在將其作為現代留守兒童教育的一個方面。研究將為社會有關部門，如教育局提供參考，進而激發更多人關注留守兒童的教育，促進社會對留守兒童網絡使用行為問題的重視。

二、調查方法

針對留守兒童網絡使用行為這個課題，本研究主要采用了問卷調查、個人訪談和班級訪談等方法對南昌縣蓮塘第三中學留守兒童網絡使用行為進行了全面深入的調查。

三、調查結果

（一）留守兒童的基本情況

1.人數統計情況。本次調查共有120人參與。其中，110人為留守兒童（男女比例基本保持平衡）。另外，還有10個普通兒童參與了本次調查。

2.父母家庭出外打工的情況。在被調查的留守兒童中，73%的家庭是父親單獨出外打工，且占到了絕大部分。16%的家庭是母親單獨出外打工。只有剩下11%的家庭是父母都出外打工。

（二）網絡行為環境

根據調查顯示，留守兒童中32%的學生家里沒有安裝網絡，也沒有配備移動媒體。雖然有66%的留守兒童具備網絡條件，但有43%的兒童是以家長手機作為上網工具。只有23%的家庭配備了電腦。普通家庭學生的家庭條件相對較好，其家中幾乎都配備了手機、電腦、iPad等上網設備?？梢姡啾扔谄胀彝ィ羰貎和诩抑薪佑|網絡是非常不方便的。

南昌市蓮塘三中開設了信息技術課程、網絡學習課程，為教學提供了多種網絡媒體，如多媒體教室、投影儀設備等。根據調查，學校各個班級每周開設一至四節信息技術課程。然而，信息技術課并不能獲得保證。如果碰上月考、校運會或其他重大事情，信息技術課程則會被占用。在信息技術課上，教師并未對留守兒童表現出更多的關注。

（三）網絡行為動機

通過問卷調查和訪談，我們發現留守兒童上網僅僅是為了與父母聊天的占18%，如通過語音或視頻聊天來加強與父母的聯系。調查中，大部分留守兒童上網是為了學習更多的知識（比例為51%），以解答學習上的各種問題。

在學習動機方面，留守兒童的學習欲望比普通兒童更為強烈。還有24%的留守兒童上網是為了娛樂，包括看電影、逛貼吧論壇、玩游戲等等。另外，7%的留守兒童是沒有目的的。他們上網是為了打發時間。例如，留守兒童上網僅僅是隨便瀏覽網頁，了解各種社會新聞等。

（四）網絡知識與能力

網絡知識與能力是網絡行為開展的前提。據調查發現，65%的留守兒童能夠辨別虛假信息，如QQ中獎，手機中獎等。較少的同學不能辨別虛假信息。20%的學生要看情況。然而，普通家庭兒童在這方面的意識和警惕性則比較低，自我意識不高，很容易被網絡世界所迷惑。

但從某種角度而言，網絡知識和網絡能力限制了他們的行為[2]。他們的利用行為比較簡單，其思想已經完全被禁錮，缺乏創新性思維，不會學著去思考采用其他方式開展網絡行為。這便導致大部分學生不能正確地使用網絡。可見，雖然網絡給他們的生活帶來了便利，但對網絡的認識與使用是淺層的，并沒有進行深層次應用。

（五）具體的網絡行為

1.網絡使用時間。據調查結果顯示，蓮塘三中的初中生每個禮拜都會使用計算機。留守兒童一周的上網時間平均在1～3個小時。普通兒童一周的上網時間平均在3～5個小時。很明顯，普通家庭兒童的上網時間要比留守兒童多。

2.網絡陪伴情況。據調查統計，49%的學生習慣自己一個人上網，不需要陪同。39%的學生一般會在家人的陪同下上網。只有11%的學生選擇和同學或者朋友一起上網。這充分反映了留守兒童缺乏與其他同學之間的溝通和交流，因而容易形成孤獨的性格。因此，在大多數情況下，他們上網是缺乏他人監督的。

3.網絡素質與態度。網絡使用行為要求學生具備一定的網絡素質。31%的學生認為自己已經具備了相應的網絡素質；58%的學生不知道什么是網絡素質；剩下11%的學生則認為自己不具備。這說明留守兒童的網絡素養急需提升。據調查顯示，仍然有43%的學生不能控制自己的上網行為而沉迷于網絡。57%的學生能夠控制自己上網的行為，并做到正確利用網絡進行學習。

四、結論與建議

第一，政府及有關部門可出臺相關的政策保障留守兒童健康成長，努力構建留守兒童關愛與服務體系，使孩子們在一個輕松自由的環境下成長。第二，營造全社會共同關愛留守兒童的輿論環境，全面客觀地報道留守兒童問題，讓全社會都來關注留守兒童的教育，幫助他們健康成長。第三，家長應該注重培養留守兒童的網絡意識與能力。家長必須要用發展的眼光來看待孩子的成長，并逐步引導孩子，在教育的同時也要監督和約束，以保證孩子健康成長。第四，提高教師網絡教學的能力，改善新媒體課堂環境下教師的教學行為[3]。要使孩子們的網絡知識和能力得到提升，最重要的就是看學校和教師是否具備一定的網絡教學能力。因此，提升教師網絡教學的能力是一個關鍵點。第五，加大網絡設備投入和使用。我們要加強學校的網絡設施建設，使網絡教學走進學生的課堂，進而加快農村學校的信息化步伐。