閱讀也要有方法
——聯讀法在古詩詞教學中的有效運用

姚 娣

（蘇州市吳中區石湖中學 蘇州吳中 215000）

中國有著上下五千年的歷史。古詩詞歷經了千百年的傳頌，是我們中國的文化瑰寶，是一顆明珠。中國古人說“尚有古人”，意思是當你讀古詩詞的時候，仿佛再跟這些書寫古詩詞的作者對話。例如，蘇東坡、辛棄疾、陶淵明、杜甫等，他們都在和你交流。因此，任何苦悶都會過去的。在初中語文教學中，教師不僅要讓學生熟練地背誦古詩詞，更要讓學生們充分地了解作者那時那刻的心境和體會。

一、什么是古詩詞的聯讀法

古詩詞中有思鄉、抱負、亡國等內容。教師可從某一首古詩詞進行拓展，將課內或者課外的古詩詞聯結起來，通過這樣的教學方式來進行閱讀。這種學習古詩詞的方法就叫古詩詞的聯讀法。[1]

二、同主題作品的聯讀法

在初中語文教學中，古詩詞的主題有思念故鄉、懷念友人、離別苦、詠抱負、愛自然、歸田園、憂家國等。以“憂家國”為例，在部編版初中語文教材中有《過零丁洋》《春望》《已亥雜詩》等，教師們要改變傳統的教學方式，把同主題的詩詞串聯起來。這樣會有超出意料的好效果。學生們通過對《過零丁洋》的學習，根據“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”的詩句會聯想起小學時學的《泊秦淮》，即“商女不知亡國恨，隔江猶唱后庭花”，還有《出塞》，“但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山”。通過對同類主題古詩詞的理解，學生們可以對三百首古詩詞進行整編分類。這時，學生會發現古詩詞中有關憂國憂民這一主題的不只幾首而已。通過對比，學生會發現作者不同的心境和寫法，從而加深對古詩詞的理解，也能充分地了解作者那時那刻的心境。學生便能在快速背誦古詩詞的同時，還能了解詩詞的意象和作用。

三、同詩人的作品的聯讀法

中國歷史上有很多優秀的詩人。每一位詩人寫的詩有相同的或者是不相同的類型。學生們可把這些詩詞聯結起來進行學習。對于同詩人同類型的詩詞，學生們對其理解會更加深刻；對于同詩人不同類型的詩詞，學生們對詩人也會有更多的認識，從而更好地了解其寫作風格。[2]例如，南唐后主李煜的詩詞，“春花秋月何時了？往事知多少。小樓昨夜又東風，故國不堪回首月明中”“剪不斷，理還亂，是離愁。別是一般滋味在心頭”。這些詩詞都是講述亡國的愁苦，而“菊花開，菊花殘。塞雁高飛人未還，一簾風月閑”是講述思念之情。學生對同詩人的作品進行學習，能做到融會貫通，從而愛上這樣的詩詞，加深對古詩詞的記憶。

四、同題材的作品的聯讀法

古詩詞中有很多同題材的作品。即使是同題材的作品，不同詩人所表達的寫作立意也是不盡相同的。初中語文課本中有邊塞戰爭、田園山水、離別之情、愛國憂民等題材。然而，同樣是愛國憂民這一題材，不同詩人表達的心境是不一樣的。[3]“國破山河在，城春草木深”，寫出了城池殘破，滿目蕭條的景象；“落紅不是無情物，化作春泥更護花”，作者借助景物抒發感情，表達自己想繼續為國家效力的愿望；“羌管悠悠霜滿地，人不寐，將軍白發征夫淚”，寫出了將士們的憂國情懷。這些都是不同主題，但卻是同題材的詩詞。教師要靈活地把這些詩詞聯結起來，讓學生加深對詩詞主題的理解。這對學生們的思維拓展和文學素養有很大的助益。

五、同寫法的作品聯讀法

通常而言，寫作或者是作詩都有相應的手法，或者是寫作的技巧和方法。這樣能更好地展示作品的藝術效果，也能更好地表達感情、傳達意境。這就是通常所說的表現手法。借景抒情、托物言志、虛實相生等，這些都是抽象的專業術語。對于初中學生來說，他們理解起來是有困難的。因此，古詩詞的表現手法和作用是難點。如果能把相同表現手法的一些古詩詞放在一起進行聯讀，學生們就能在比較中學習詩詞的表現手法。這樣，學生便更容易突破這個難點。“萬籟此俱寂，但余鐘磬音”，詩人描述了清幽寂靜的后禪院。既然有鐘磬音，就算不上萬籟俱寂。然而，詩人卻用“以聲襯幽”的表現手法來表現后禪院的寂靜。只有在幽靜的環境下，才能聽到鐘磬的余音。這樣看似矛盾實際卻合情合理的描寫，更能使人置身于后禪院的幽靜之中。“蟬噪林逾靜，鳥鳴山更幽”“人閑桂花落，夜靜春山空，月出驚山鳥，時鳴春澗中”，學生們會發現，這三首詩都是描寫環境幽靜的，在寫法上也是相同的。比較后，學生們會發現作者在描寫環境幽靜時，都是通過各種聲音來體現的?！扮婍嘁簟薄跋s噪”“鳥鳴”“烏鴉”等等，這些聲音都在襯托環境的幽靜。這讓人更能對幽靜的環境有所體會。

綜上所述，教師們通過這四種聯讀法對教學內容進行設計，可以有效調動學生們的積極性，讓學生們真正從內心喜歡古詩詞，學習傳統文化，培養自身的語文核心素養。學生們通過對比、分析和歸納，能加深自己對詩詞的體會，與作者產生情感共鳴，從而更好地理解作者所要表達的意境，提高自己的思維邏輯能力。