高中化學課堂教學方式轉變的實踐研究

高立杰

（吉林省德惠市第四中學 吉林德惠 130300）

引言

在傳統高中化學教學中，教師更多地是重視學生對于理論知識的學習。在課堂上，教師為學生灌輸知識，學生只能機械地記憶化學反應與化學公式。這樣的課堂教學會限制學生的獨立思考，影響學生自主學習能力的發展，影響學生的學習質量。為此，教師應針對高中化學教學的現狀積極轉變課堂教學的方式，滿足學生發展的需求，促進學生學習質量的提升。

一、創設教學情境，激發學生的學習興趣

在高中化學課堂教學中，要研究轉變教學的方式，教師先要培養學生對化學知識的學習興趣。在高中階段，化學知識過于抽象，學習過程過于枯燥。在課堂上，學生的學習積極性很容易受到影響，學習質量也難以得到提升。“興趣是學生學習的動力之源”。教師若是能激發學生對化學知識的學習興趣，那么在興趣的驅動下，學生就能主動地進行探索，最終促進學生學習質量的提升。教師在轉變教學方式的時候可以結合現代教學設備為學生創設教學情境，讓學生更加直觀地感受化學的魅力，從而激發學生的學習興趣。[1]例如，在學習“金屬的化學性質”時，教師可以借助多媒體來創設教學情境，為學生更加直觀地展示鈉與空氣中的氧氣發生的反應，在空氣中燃燒發出黃色的火焰，生成淡黃色固體，以及遇水以后發生的劇烈反應。教師用這種直觀的情境表現形式來吸引學生的注意力，讓學生能對金屬的化學性質產生濃厚的學習興趣，主動探究鈉、鋁、鐵等金屬暴露在空氣中、進行燃燒以及在水中的反應以及種種化學現象背后蘊含的化學性質。學生在探索的過程中便能逐步加深對知識的理解，促進學生學習質量的提高。

二、結合生活教學，引導學生主動探索

在傳統的高中化學課堂教學中，教師總是在課堂上為學生灌輸理論知識，在教導學生知識的同時往往忽視與學生的實際生活相結合，從而使得學生難以理解部分化學知識，影響了學生學習質量的提升。在轉變高中化學課堂教學的方式時，教師需要意識到，化學這門學科的學習最終是為社會與生活服務的。教師結合實際生活對學生開展教學，不僅能讓學生認識到化學學科與實際生活之間的聯系，讓學生能嘗試運用化學知識去解釋生活中的部分化學現象，還能激發學生強烈的求知欲，使學生能在生活中主動進行探索，積極探索生活中的化學現象，從而不斷加深學生對化學知識的理解，促進學生學習質量的提升。[2]例如，在學習“用途廣泛的金屬材料”時，教師可以從金屬材料對人類文明及生活的影響來導入課堂。“縱觀整個人類文明發展歷史，金屬材料都占據著重要的地位。早在幾千年以前，人們就已經學會了冶煉青銅器。鐵的使用也在歷史上留下了光輝的一筆。之后，人類邁入了鋼鐵時代。鋼鐵更是工業時代的基礎與基石。直到現在，金屬材料也在我們生活中發揮著重要的作用。”之后，教師可讓學生討論一下，生活中有哪些常見的合金？教師要引導學生去探索合金的性質，讓學生主動進行探索。之后，教師要引導學生將課堂上的化學知識與實際生活聯系起來，加深學生對所學知識的理解，促進學生學習質量的提升。

三、重視實驗教學，發展學生的創新能力

實驗是化學教學重要的一部分，是化學這門學科的基石。然而，在傳統的高中化學課堂教學中，教師在進行實驗教學時更多的是以驗證性實驗和教師的演示實驗為主，學生在課堂上只能跟隨教材中的實驗步驟一步步學習化學實驗。這樣不利于學生對實驗原理的深入學習，也限制了學生思維發展的空間。在轉變化學課堂教學方式時，教師可以適當地在化學實驗教學中加入創新元素，在實驗中給予學生更多的學習空間，引導學生自主探索實驗，幫助學生明確實驗原理，打破學生思維的限制，讓學生能夠在實驗中進行自主創新，真正提升學生的學習質量，促進學生創新能力的發展。例如，在學習“探究原電池的反應原理”實驗時，教師可先為學生進行實驗演示，帶領學生明確實驗原理：負極發生氧化反應，正極發生還原反應，電子從負極經過外電路流向正極，從而產生電流，使化學能轉變成電能。在學生明確實驗原理的情況下，教師可以將學生組成學習小組，引導學生就“形成原電池正負極金屬的性質”進行實驗設計，給予學生創新的空間，讓學生在交流討論中不斷探索，加深對實驗的理解，最終提高學生的實驗探究能力，促進學生學習質量的提升。

四、結束語

在新時代的教學背景下，社會更加需要擁有良好知識素養的高素質綜合型人才。成績也不再是評價學生的唯一標準。在高中化學課堂教學中，教師需要緊跟時代發展的潮流，積極轉變教學的方式，以學生發展的需求為教學的出發點，以學生為本開展教學，激發并培養學生的學習興趣，引導學生主動學習化學知識，為學生的發展奠定良好的基礎。