合理“唱游”教學 靈動低段音樂課堂

朱曉娜

（重慶市渝北金港國際實驗小學校 重慶渝北 401120）

游戲是兒童認識世界的主要途徑。尤其是6～8歲的低段小學生，他們希望被朋友喜歡和接納，因而越來越關注友誼和團隊活動，喜歡集體活動和有趣的游戲。“唱游”指邊學唱邊游戲，它寓教于唱歌與游戲之間，是集聽覺、視覺、感覺三位一體的音樂綜合體驗活動。它滿足了這個年齡段兒童的發展需求。因此，一直以來，它都是小學音樂教學的重要形式之一，也是小學音樂教學的重要技能目標。當兒童伴隨著美妙的音律，與同伴在輕松的游戲中合作體驗、感知音樂時，他們也從中提升了音樂素養，實現了邊唱歌、邊游戲以及個性能力的發展。這就使教師的40分鐘音樂課堂變得更有趣味、有層次、有價值了。當然，這一切的前提是教師合理的“唱游”。“唱游”涵蓋的內容豐富，有律動模仿、歌表演、音樂游戲、集體舞蹈等等。在音樂課堂中，如何能駕輕就熟地合理“唱游”，是對音樂教師學科素養、組織判斷能力、教育思想等綜合素養的考驗。教師若組織不當，就只會讓當前的課堂變成表面熱鬧、實則無教育實效的娛樂天地。

一、“唱游”中的聆聽律動，游出課堂的規范與禮儀

1～2年級低段學生性格活潑好動。它們的注意力集中時間較短，且行規意識尚未完全形成。教師必須充分調動其多位感觀興趣，才能保證學生對音樂的持續學習與投入。在音樂課堂中，教師從一開始便要根據音樂學科的特點，綜合可利用的音樂素材，創造性地從教材中選擇三至四段風格特點鮮明的音樂曲目，用于低段兒童的課堂教學。教師要指導學生對比和聆聽風格迥異的音樂，并創造性做出與之相符的律動，在課堂的不同環節里隨之專注于各類變化的音樂活動，以形成良好的音樂秩序和同伴互學的禮儀。例如，教師可用歡快動感的《玩具兵進行曲》《郊游》等音樂組織學生進行踏步游戲；或是剪輯音樂小片段貫穿走步、碎步、踢腿步等變化行進；用帶有動物叫聲的《吹口哨的小狗》《動物唱歌》等充滿童趣的音樂或歌曲，組織學生邊模仿小動物走路，邊在教室內自主唱游，完成課前的熱身與基本活動，激發其學習興趣；用激烈的拍手曲，統一整齊地隨之拍打節奏，以集中每個學生的注意力；又或是當學生參與游戲過于興奮停不下來時，選擇用舒緩的搖籃曲或是單一的優美旋律，引導學生靜靜聆聽、悄悄入座。在聆聽律動、合理“唱游”的過程中，教師要擅于分類選擇學生們喜聞樂聽的音樂，并用以組織教學。教師要將其作為一種信號、一種制度，以一學期或是半學期為活動周期反復進行，使學生逐漸養成聆聽音樂，隨之律動，有序律動的良好習慣。讓律動“唱游”貫穿課堂始終，用音樂引導學生行為禮儀。教師要在音樂中告訴學生能做什么，不能做什么，應該怎么樣做，真正實現有趣的“唱游”，有價值的“唱游”，保持學生與課堂的靈動。

二、“唱游”中的多形式結合，“游”出音樂教學實效

“唱游”一般可分為熟悉音樂、學習動作、進行表演三個階段。它是一種訓練學生對音樂要素（包括節奏、和聲、旋律、速度和音色等）的感知力，對音樂語言的理解力，培養學生節奏感和樂感的有效教學手段。音樂是聽覺的藝術，也是形式極為豐富的藝術載體。在對低段學生開展音樂教學時，教師應盡可能結合每次音樂活動的目標與內容，以兒童群體的需求愛好為基礎，有效挖掘和分析教材內容，針對性地選擇不同的“唱游”方式，并進行合理施教，以保證音樂活動的實效性、教育性、目標性。[1]同樣是音樂欣賞教學，不同的欣賞方式決定了不同的唱游形式，不同的唱游形式又決定著不同欣賞目標的達成。三者是相輔相成的。在低段音樂欣賞教學中，學生們往往在反復聆聽2～3遍后便顯得沒什么興趣了。這就需要教師在課前充分考慮，確定每一次聆聽的小目標，并設計出能輔助音樂聆聽、幫助學生完成目標的“唱游”手法。例如，完整聆聽《月光光》《空山鳥語》等優美熱情的樂曲，在有條件的情況下，教師可允許學生躺在地板上，用隨之晃動身體或是輕輕搖晃肢體等方式感知歌曲情緒，對音樂展開聯想。在分段聆聽中，教師則又可以分解簡單的手勢律動，或從動作幅度上區分速度、長短等方式著手。在歌唱教學中，教師運用“唱游”的主要目的是為了幫助學生盡快識唱歌詞，唱好歌曲。一至二年級教材中的歌曲，很多都是膾炙人口的兒歌，朗朗上口，宜于誦唱，如《上學歌》《其多列》《小雨沙沙》等等。為此，教師大可從“唱”中“讀”、“游”中“學”上下功夫。“唱”中“讀”即是指導邊聽音樂旋律邊有節奏拍打身體部位朗讀歌詞，有點類似于近年來較推崇的素讀。教師通過這樣的方式能讓學生通過“聽誦”的唱游式結合，體會音律與字詞韻律的和諧，培養其音樂節奏感，并逐漸融入填詞訓練，有效增強學生學習歌詞和樂曲的能力。另外，在處理歌曲中的知識難點時，教師也可以通過“唱游”幫助低段學生輕而易舉地攻破知識難點。例如，針對附點節奏的感知學習，教師可以通過指導學生集體“拖步”舞蹈，再配合X.X的拍手來感知節奏。

三、“唱游”中的合作游戲，游出課堂友誼的升華

在唱游中營造愉快氛圍，讓學生快樂學習，這是音樂教師首先要考慮的問題。音樂應是和身體動作相結合的。人類音樂萌生之初皆為載歌載舞，這也是最符合兒童多動特點的。因此，我們在唱游中充分運用生生互動、師生互動等合作游戲，能進一步增強師生身體的協調性，增進友情，保持學生在課堂中的學習興趣。例如，在教學歌曲《兩只小象》時，我先讓學生聆聽歌詞表現的音樂形象：兩只小象就像好朋友一樣，在河邊見面時互相打招呼、互相握手問好。隨后，在學唱歌曲前，我讓學生兩人一組，隨音樂節拍，根據歌詞動作進行表演，如鉤鉤長鼻子，甩甩手臂等，使其在音樂中理解歌詞，表現音樂形象。這樣，我便成功創設了一個讓學生互相問候、互相握手的情境。學生們在歡樂而愉快的氛圍中記住了歌詞，唱好了歌曲，且豐富了生活經驗，也感受到了與朋友之間的美好情感。在執教《星光恰恰恰》舞曲時，為了提高學生的積極性，我增加了律動的訓練，以便能培養學生律動與歌曲的協調性。我設計了學生與學生兩人一組的交際式舞蹈，配上歌曲使其一起邊唱邊合作。音樂舞蹈成為課堂中生生互動的主渠道。這樣便調動了學生的積極性及興趣。整堂課都非常活躍。在組織《鈴兒響釘鐺》的教學時，我讓學生根據自己的意愿選擇了三角鐵、沙槌等打擊樂器為歌曲伴奏；“小歌手”“演奏家”“伴舞團”再分角色合作表演歌曲，營造出了濃濃的音樂會氛圍，創設了藝術展示的良好環境，使學生在聽音樂、用樂器、會表演的愉快體驗中達到了學習音樂的目的。