小組合作構建小學英語高效課堂

譚莎莎

（廣東省深圳市坪山區坪山實驗學校 廣東深圳 518000）

目前，在教學改革的過程中，我們對小學英語的教學模式也進行了討論。其中，開展小組間的學習備受好評。小組合作學習已經在小學英語課堂被廣泛應用，豐富了小學英語課堂的教學模式。其實，小學英語課堂存在著許多的問題。例如，課上學生的積極性不高，學生的專注度比較低等等。這些都需要教師提供實際的解決方案來處理，以便激發學生學習的積極性，提高學生上課的專注度。教師在解決這個問題時可以從學生的角度出發，在課上引入小組合作探究的模式，讓學生意識到自己是課堂的主人，自覺端正學習態度，經過教師的引導，掌握知識，提高課堂學習效率，大膽展示自我，增強自信心。筆者將結合自己的課堂實例來具體說明，在小學英語課堂上如何通過小組合作來構建高效課堂。

一、合理分組，明確職責

小組合作模式是開展高效課堂的有效途徑之一。然而，在開展的過程中，教師需要注意每個學生都是獨立的個體。在開展小組合作的過程中，教師需要注意到學生獨特的個性差異。教師要了解每個學生的能力水平，如學生比較擅長聽說讀寫哪個方面，學生的興趣愛好，學生的性格特點等等。教師要根據這些內容來分配任務與職責，使每個學生在小組合作的過程中都可以積極參加，以達到確保每個人都有事可做的目的，最終實現學生的全面發展。[1]

例如，在小學五年級上冊第五單元“Friend”這一章節的教學中，教師要結合主題“We both like sport”，將學生設置為四人一個小組，并根據學生的能力與學生擅長的部分來明確學生的職責。例如，語法好的組員可以負責教大家怎樣更好地寫出這個句子，口語好的組員可以教大家怎樣更好地講出這個句子等等。在這個過程中，大家要互幫互助、合作學習。這樣，每個人都積極參與了小組間的合作，積極參與了課堂。這樣便提升了課堂的活躍度與學生上課的專注度。學生也基本掌握了應該掌握的知識。最重要的是，這樣還鍛煉了學生自我學習的能力，提高了學生與他人交流與合作的能力，培養了學生的綜合素養，使其能全面發展。

二、布置任務，小組展示

開展小組合作的目的不僅是讓學生基本掌握知識，而且也是為了讓學生解答教師提出的有一定難度的題目。因此，在備課時，教師要注意有針對性地設計題目，了解學生的特性。題目設計要由淺入深，具有一定的挑戰性。之后，教師要鼓勵學生上臺展示自己小組的討論成果。

例如，在小學五年級上冊第五單元“Friend”這一章節中，主題是“We both like sport”，需要重點掌握的單詞有“clever、some、class、both”。在上一環節中，學生已經將基本的知識掌握。教師設計的問題可以讓學生發散思維，訓練和拓展自己的思維與想象力。針對這一單元，教師可以讓學生深入探討自己喜歡什么運動，為什么喜歡這項運動等等。教師通過這樣的問題設置，可以增加學生的英語詞匯量，如一些形容詞的使用，interesting/happy等等；也可以練習到句式，讓學生對以前的知識進行鞏固，why與because等等。除了這些訓練之外，教師還要對學生進行鼓勵，使其大膽上臺表演會話，把自己寫的東西表演出來。這樣既加強了學生對知識的理解和記憶，又增加了學生的膽量與自信心。因此，教師們在布置任務的過程中，要針對性地設計題目并逐步深入引導，讓學生主動去探究學習與練習，在后面還要鼓勵學生進行展示交流。這樣便發散了學生的思維，培養了學生的合作探究能力，提升了學生的膽量，增長了學生的見識。

三、及時點撥，給予鼓勵

在小組討論的過程中，教師要一直陪在學生身邊，對小組合作中出現的問題及時進行引導與糾正。學生在進行小組討論的時候教師不能休息，而是要陪在學生身邊給予輔導。在學生出現學習問題時，教師要及時給予引導并幫其理清思路。在學生貪玩偷懶時，教師要及時給予批評與警告。在這個過程中，教師要不斷引導學生往正確的方向走，經過和小組成員間的合作與交流，最終掌握知識，提升能力。除此以外，教師還要及時注意到每一位學生。當他們突破自己的困難時，教師要及時表達出自己對他們的認可，告訴他們“你真棒”。教師要通過這樣的方式來增強學生的自信心。[2]

例如，學生在討論的過程中想表達“他喜歡籃球”。他們在表達的時候用成了“like”。然而，這個位置應該用“likes”。這時，教師可以及時幫助他們改正過來，并在最后總結的時候進行強調。這樣一來，學生就會更加清楚明白，對知識也掌握得更加牢固。教師通過這樣的方式可以發現學生們存在的問題，也能更容易地解決。

四、結束語

小組合作學習確實是構建小學英語課堂的一大優勢，可以提升課堂活躍性，增加學生上課的積極性。然而，它也確實存在著一些問題。因此，在今后的教學中，教師在不斷調整和改進的同時，也要積累經驗，優化自己的課堂。