“翻轉課堂”沖擊下對高中化學適合教育的思考

雷 宇

（貴州省安順市教育科學研究所 貴州安順 561000）

引言

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020）》就新時期的教育工作提出了新的要求。所謂的適合教育，就是指為學生提供一個良性發展的教育管理體系，通過管理方式、教學理念以及教學思路的升級，滿足學生自身發展的需求，最大程度地激發學生的潛在能量。

一、對“翻轉課堂”的思考

作為近年來興起的一種教學模式，“翻轉課堂”教學在模式上與“微課”“慕課”等基本一致，都是借助于網絡發展而產生的一種數字化教學方法。就“翻轉課堂”而言，其本身也被稱為反轉課堂或是顛倒課堂。之所以有這樣的稱謂，主要是因為在教學的過程中顛覆了傳統教學工作中知識傳授與知識內化的過程。知識的傳授開始依賴于信息技術的支持，而知識的內化則是在教師以及同學們的協助下進行的。因此，相比于傳統教學模式中教師課堂授課、學生課后復習的教學方法，“翻轉課堂”模式下的知識傳授與接收更多的是依賴于自主學習教師所提供的課程資源。“翻轉課堂”在國外已經具備了一定的發展規模，同時也取得了較為理想的教學成果。然而，就國內而言，受不同因素的限制，“翻轉課堂”教學實踐案例還相對較少。[1]

二、“翻轉課堂”沖擊下對高中化學適合教育的幾點思考

（一）精心設計自主學習任務

自主學習是“翻轉課堂”教學的重要環節。自主學習任務的最大特點在于缺乏教師那種面對面的驅動力。在此前提下，自主學習任務的設計便成為了影響自主學習效果的重要因素。好的學習設計不僅能激發學生的學習興趣，同時也能為學生在參與學習的過程中帶來榮譽感與成就感。自主學習任務的設計首先要考慮其實際操作性，注重問題的有效設計，其次便是注重培養學生基于理解的舉一反三能力。所有問題的設置都要直接銜接相應的原理、方法以及概念，幫助學生更好地解決問題。這樣，教師才能幫助學生更好地理解與掌握相關的概念與原理，繼而引導學生形成舉一反三的能力。[2]

就這一環節的教學工作而言，其本身類似于傳統課堂的“預習”環節。它們的主要差別在于傳統的“預習”主要是基于課本內的內容，其目的性以及操作性都不是十分理想。

（二）碎片化與結構化的課程

傳統課堂教學都會以十分鐘或是十五分鐘為標準來完成對某個知識點的教學。在傳統教學模式下，這樣的教學方式是可以實現的。然而，如果是通過網絡來開展教學，其教學效果必然不夠理想。因為人的注意力在非接觸的條件下不僅容易分散，而且是不可控的。

然而，在看一遍電影、看一場演出的時候，人的注意力卻可以長時間地保持集中。這是因為熒幕與舞臺上的人物變幻及鏡頭切換都可以有效吸引人的注意力。教師在教學的過程中當然無法做到像電影一般自主地切換畫面來吸引學生的注意力。然而，對教師而言，學習鏡頭語言這一表達方式，卻是值得探索的重要內容。在教學的過程中，教師可以將所教授的知識進行碎片化處理，用一個短暫的瞬間來完成一個知識點的教學。在這個過程中，教師要善于利用信息技術，讓學習總是能牽引學生的注意力。在實現了所有知識點的碎片化教學后，教師再進行穿插與引導，繼而形成一個完整的知識結構。這也是在實踐中值得嘗試的一種方法。[3]

（三）校本資源的開發與跨學科合作

作為自然科學的重要內容，化學學科的學習也強調走進生活、走進社會。以化學實驗為主的多種探索活動，無疑是培養學生創新精神以及實踐能力的有效途徑。不同的學科本身也有著各自的特點。然而，客觀而言，它們也有著許多共通之處。教師要注重結合不同學科理念與校本開發，為迎合學生的個性發展而開發新的課程資源，也可以在人文背景下構建新的課程教學體系。基于這樣的理論支持，教師在開發校本資源時進行跨學科合作也成為了可能。對于教師而言，跨學科的校本資源開發可以極大地縮減工作量。更多的時候，他們可以通過團隊的力量去解決一些實質性的問題。對于學生而言，他們能在面對具體問題與知識點的時候進行更深層地理解與學習。這無疑也是提升學生綜合能力的有效方式。[4]

（四）注重二次備課

在不同的教學階段中，二次備課本身也有著不同的定義。通常來說，二次備課主要分為幾種形式，第一種是在集體備課之后結合學生的實際需求進行二次備課，第二種是在了解掌握了學生的實際情況之后進行二次備課，第三種是在課堂教學的過程中進行二次備課。可以說，在教學的過程中，二次備課工作始終貫穿其中。以教學過程中的二次備課為例，教師要及時抓住課堂中的生成性資源。對于在“翻轉課堂”下接受知識的學生而言，他們每一個人都是一個獨立鮮明的個體，因而課堂的組成也是變化的、生動的。教師要能夠及時解決預設以及生成資源之間的矛盾并及時調整。只有如此，才能取得良好的效果。另外，教師一定要明確教學目標，并在二次備課中不斷進行修整。沒有方向的二次備課也是沒有意義的。

三、結束語

任何教學模式的踐行都需要符合實際需求，要做到因地制宜。如果盲目追求傳統、經典，勢必會被淘汰。如果我們一味盲目地采用拿來主義，也必定會產生水土不服的結果。為此，傳統需要堅守，但創新同樣重要。教師要通過不斷調整與學習，探索出一條高效的教學之路。這才是教育工作的核心所在。本文以此為基礎，圍繞“翻轉課堂”模式沖擊下的高中化學教學展開思考，希望為今后“翻轉課堂”的“著地”以及化學教學的升級提供有價值的參考。