提高小學(xué)品德與社會課堂教學(xué)有效性的策略探討

張海龍

（甘肅省隴南市文縣城關(guān)第一小學(xué) 甘肅隴南 746400）

培養(yǎng)品德良好、熱愛生活、樂于探究的兒童是“品德與社會”課程教學(xué)的主要目標(biāo)。然而，在以往品德與社會的課堂中，教師大多以傳授抽象德育知識為主，沒有關(guān)注學(xué)生的主體需求。這就導(dǎo)致整體教學(xué)效果不夠理想。基于此，教師對提高小學(xué)品德與社會課堂教學(xué)有效性的策略進(jìn)行適當(dāng)探討具有非常重要的意義。

一、小學(xué)品德與社會課堂學(xué)情分析

“品德與社會”課程將對小學(xué)生的品德教育、小學(xué)生個人生活、學(xué)生發(fā)展、社會生活進(jìn)行了有機整合，其承擔(dān)著小學(xué)生品德形成、社會性發(fā)展的重要職責(zé)。然而，當(dāng)前多數(shù)小學(xué)生在品德與社會課堂中缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)積極性也比較差[1]。同時，由于小學(xué)品德與社會為綜合性課程，內(nèi)容涉及了多個方面，多數(shù)小學(xué)生無法準(zhǔn)確理解教學(xué)內(nèi)容，也無法確定學(xué)習(xí)重難點，對知識點進(jìn)行遷移的效果不佳。另外，現(xiàn)階段小學(xué)品德與社會課程教學(xué)方法較為單一，教學(xué)更偏向理論。這就導(dǎo)致小學(xué)生對品德與社會的知識不感興趣，甚至存在厭惡情緒。

二、提高小學(xué)品德與社會課堂教學(xué)有效性的策略

（一）落實知行合一理念

知行合一理念是小學(xué)品德與社會課堂教學(xué)優(yōu)化的主要方向，其強調(diào)以小學(xué)生良好品德形成為核心，將教學(xué)與生活進(jìn)行結(jié)合，促進(jìn)小學(xué)生的社會化發(fā)展。人教版品德與社會教材除編排提示語、關(guān)鍵詞以外，每一節(jié)課均安排了三個及以上的板塊，素材較為豐富。基于此，教師可以在正確解讀教材設(shè)計意圖的基礎(chǔ)上，尋找教材與小學(xué)生日常生活具有較大聯(lián)系的點，為“知行”理念的落實提供明確的目標(biāo)。

例如，在人教版三年級下冊品德與社會“慧眼看交通”的教學(xué)過程中，教師可以改變教學(xué)方式，根據(jù)教材設(shè)計意圖設(shè)置若干個與生活具有一定聯(lián)系的板塊，并穿插動靜結(jié)合的案例，以保證課堂教學(xué)的順利進(jìn)行。首先，教師可以提出一個問題，“你會自己過馬路嗎”，以喚醒小學(xué)生的生活經(jīng)驗。其次，教師可以設(shè)置三道考題，以教師出題、學(xué)生互動答題的方式，幫助小學(xué)生鞏固與交通相關(guān)的知識。再次，教師可以在多媒體軟件中展示真實的因不遵守交通規(guī)則而出現(xiàn)交通事故的視頻、圖片及事故數(shù)據(jù)，震撼小學(xué)生的心靈，啟發(fā)小學(xué)生的思維。最后，教師可以設(shè)置溫馨提示語句，幫助小學(xué)生樹立正確的交通意識，督促小學(xué)生自覺遵守交通規(guī)則。

教師通過落實知行合一理念，可以引領(lǐng)小學(xué)生在生活中進(jìn)行實踐，內(nèi)化道德行為標(biāo)準(zhǔn)，從而落實品德與社會教學(xué)目標(biāo)。

（二）合理利用情境教學(xué)法

情境教學(xué)法主要是教師在小學(xué)品德與社會課堂中，在教學(xué)目標(biāo)的引導(dǎo)下，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容綜合利用音樂藝術(shù)、實體物質(zhì)、文學(xué)語言、多媒體等工具，對教材場景進(jìn)行再現(xiàn)，縮短小學(xué)生與教材知識之間的距離，提高課堂教學(xué)的有效性。情境教學(xué)法與小學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律較為契合，可以使單一的教材文字轉(zhuǎn)化為與小學(xué)生形象思維相符合的生動場景，實現(xiàn)教學(xué)的事半功倍。考慮到現(xiàn)階段品德與社會課堂教學(xué)的需求，教師可以選擇實物、標(biāo)本、模型等工具來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。

例如，在人教版小學(xué)品德與社會二年級第三單元“我們不亂扔”的教學(xué)過程中，教師可以“提高小學(xué)生垃圾分類投放意識”為入手點，先在多媒體軟件中展示四種垃圾桶的圖片，要求小學(xué)生分組探究不同類型垃圾桶可以投放的垃圾類型。教師還可鼓勵小學(xué)生自行設(shè)計垃圾，在小組內(nèi)進(jìn)行垃圾分類投放實踐。同時，考慮到小學(xué)生在認(rèn)知方面可能會出現(xiàn)錯誤，可能會將塑料袋投入“可回收垃圾桶”內(nèi)，教師可以帶領(lǐng)小學(xué)生利用動手實操的方式，探究塑料袋在水中的溶解情況，促使小學(xué)生認(rèn)識到塑料袋與可回收垃圾間的差別，幫助小學(xué)生形成正確的垃圾分類意識，提高課堂教學(xué)的效率。

教師通過情境構(gòu)建，可以打通教材與德育活動間的壁壘，拓展小學(xué)生品德素養(yǎng)的發(fā)展路徑，使小學(xué)生具有良好的情感體驗，促使品德教育目標(biāo)深入小學(xué)生的心靈[2]。

（三）加強師生互動

高效的小學(xué)品德與社會課堂倡導(dǎo)角色互換、生進(jìn)師退。教師應(yīng)結(jié)合小學(xué)生的情況，綜合利用調(diào)查、對比、體驗、觀察等方式，與小學(xué)生共同對知識進(jìn)行探究。在小學(xué)生獲得大量感性認(rèn)知后，教師可組織小學(xué)生開展獨自探究或者進(jìn)行小組合作交流。同時，教師還可以適時參與小學(xué)生討論交流的過程，引導(dǎo)小學(xué)生對知識進(jìn)行歸納。教師通過分層推進(jìn)、互動探究，可以促使教師與小學(xué)生、小學(xué)生與小學(xué)生之間進(jìn)行思維碰撞、情感經(jīng)驗的分享，以達(dá)到品德與社會課堂教學(xué)相長的效果。

例如，在人教版小學(xué)三年級下冊“大家的‘朋友’”的教學(xué)過程中，教師可以利用“活動角”設(shè)置導(dǎo)入語：多關(guān)心他人，可以發(fā)現(xiàn)他人的優(yōu)點，而多贊美他人，可以獲得更多的好朋友。隨后，教師可以從小學(xué)生發(fā)現(xiàn)與欣賞、自我審視及贊美、行為培養(yǎng)及反饋等環(huán)節(jié)入手，設(shè)計“放大鏡”“送贊美”“閃光卡”等幾個互動活動。在“放大鏡”的互動活動中，教師可以“你可以發(fā)現(xiàn)身邊的同學(xué)有哪些優(yōu)點？”為主題，鼓勵小學(xué)生在紙上寫下身邊同學(xué)的名字，并利用一個或者幾個關(guān)鍵詞概況他的優(yōu)點。在“送贊美”的互動活動中，教師可以點名表揚一些表現(xiàn)良好的學(xué)生，引導(dǎo)小學(xué)生根據(jù)同樣的方法，贊美自己的同學(xué)。在“閃光卡”互動活動中，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生共同為其他同學(xué)制作“閃光卡”，并在品德與社會課堂中布置主題墻，將“閃光卡”張貼在主題墻中。

教師通過上述互動可以進(jìn)一步拓展小學(xué)生的認(rèn)識面及互動探究的深度，從而更好地提升小學(xué)生的品德素養(yǎng)。

三、結(jié)束語

綜上所述，小學(xué)生的思想道德情況決定了小學(xué)生的未來，也對社會發(fā)展具有較大的影響。因此，教師應(yīng)正確認(rèn)識現(xiàn)階段品德與社會課堂教學(xué)中出現(xiàn)的問題，在品德與社會課堂中貫徹落實知行合一原則，以小學(xué)生為主體，注重小學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗、反饋思索，為小學(xué)生道德素養(yǎng)、社會適應(yīng)能力的同步提升提供保障。