淺談幼兒課堂教學中幼小銜接的策略探究

羅中會

（重慶市銅梁區虎峰小學 重慶銅梁 402560）

盧梭曾說：“在兒童時期沒有養成思想的習慣。將使他從此以后一生都沒有思想的能力。”由此可見，對幼兒的語言教育是必不可少。教師必須在幼兒階段就對學生的語言進行培養，增強學生的語言能力。語言在幼兒學生的日常交流中是必不可少的，是表達幼兒學生思想的重要方式。只有具備良好的語言能力，學生的性格和個人能力才能得到發展。學習本身就是嚴謹、需要獨立思考的。因此，加強幼小銜接，提高學生對語言問題獨立思考的能力就顯得尤為重要。本文將從三個方面對幼兒的語言教學提供借鑒。

一、在幼小銜接中增強學生的思維能力

學生只有有了思維能力，才能對問題進行獨立思考，也才能思考語言的相關問題。在幼小銜接中，教師要培養學生的思維能力，才能使其在小學的學習中不會落后。培養學生的思維能力不僅是針對初高中學生而言，對幼兒學生也同樣不可忽視、不可缺少。教師可通過不同方式來拓寬學生的思維，如游戲教學法、多媒體技術教學法等等。教師要增加課堂教學的趣味性，在愉快的氛圍中提高學生的思維能力。[1]

例如，對于幼兒語文課程《看！春天》的教學，大多數幼兒會走神，心不在焉，提不起興趣，覺得無聊，將注意力放在別的事物上，根本做不到傾聽教師講課。幼兒在沒有大量經驗且沒有認真聽講的情況下很難做出回答。教師可在課程開始之前，利用多媒體為幼兒播放春天萬物復蘇的視頻，通過此方法還能激發幼兒對學習的興趣，提高幼兒學習的積極性，使幼兒在課堂上能夠緊隨自己的思路，牢固記住自己所講授的相關知識，從而很好地鍛煉了學生大腦的思維能力。

二、通過培養學生的傾聽能力更好地進行幼小銜接

想要培養一個人的能力，教師就要從幼兒這個年齡段抓起。從小培養起來的習慣和能力能伴隨人的一生。因此，教師對幼兒傾聽能力的培養是必不可少的。無論是學習哪一門學科，學生都少不了傾聽。學生如果不具備傾聽能力，其以后的成績也不會太好。教師要在教學中把握好培養傾聽能力的時機，抓住一切能夠利用的機會，去培養學生的傾聽能力。然而，許多學生還做不到傾聽他人，甚至是假聽。他們看起來做得很正經，但其實早已經走神。傾聽是一種高雅的藝術，也是一種技巧。傾聽需要用心，每個人都可以透過耐心和鍛煉來發展這類能力。傾聽是理解別人的重要途徑之一。為了獲得良好的傾聽效果，我們有必要了解一下傾聽的藝術。每個人在班級內都渴望被尊重，當自己說話被別人傾聽時，心靈也會變得愉悅。因此，在課堂中，教師也應為學生不斷滲透這種思想，使其學會傾聽他人的說話，并養成學會傾聽的好習慣，明白傾聽的作用。

在學習“拼音”這節課時，因為是第一次接觸，學生不免感到陌生。為此，教師可以就每一個拼音打一個形象的比喻，把它們比喻成各種小動物，或者是生活中常見的事物。在這個過程中，學生就要仔細傾聽，避免不能掌握課程的相關知識，導致跟不上教師的步伐。教師也需要在此過程中關注到每一個幼兒，反復提醒他們傾聽的重要作用，使他們都能聽懂課堂內容。

三、通過聯系實際，觀察周圍事物更好地進行幼小銜接

幼小銜接課程并不一定非要采用書本上的各種文字。這樣的方法會讓學生覺得枯燥乏味，對學習充滿了排斥和厭煩的情緒。教師可運用生活中的物品、大自然的材料來對學生進行引導。自然材料來自于大自然，具有很強的循環性。教師可以把它開發出來。當幼兒在選擇生活材料進行創造時，幼兒可充分發揮自己的發現力和感知力，親身體驗。這樣，幼兒玩得開心，教師也用得放心。幼兒階段的孩子好奇心比較強。為此，教師要引導學生巧用生活材料，以開闊學生眼界和思路為最終目的。教師就是要引導學生自主使用自然材料進行學習和生活，以達到自主創造的目的。只有幼兒自己把知識學會，他們才能真正將其拿到生活中去運用，也才能變成他們自己的知識。否則，他們學習再多也只是走馬觀花，大體了解，根本達不到真正學習的目的。只有學生自己自主地搜尋自然材料，自己進行活動，才能真正達到掌握的目的。[2]

對“古詩”這一節課的學習，學生如果只是將課本一遍又一遍地讀，他們會感到非常枯燥乏味。這時，教師可以引導學生換一種思考方法，根據古詩的大體意思，從現實中找到原型。例如，在學習《詠鵝》時，教師可讓學生真正走出去，仔細觀察公園中的大鵝，努力理解作者為什么要這樣寫，寫了哪些內容。通過聯系周圍事物的方法，學生對知識的理解會更加透徹。這將更有利于促進幼小銜接。

四、結束語

總而言之，教師應對學生的學習進行正確引導，提升幼兒課堂的教學質量，提升幼兒的學習感知力，使學生好奇的天性能永遠留存。老套的教學方式已經過時。教師要根據學生的具體能力和水平，探尋真正適合學生的教學對策。教師要讓學生長大后也能保留小時候的語言學習素養，激發他們對知識的學習興趣，使其能積極主動地參與到課堂活動中。