合作學習，讓精彩“唾手可得”
——談合作學習在小學數學課堂上的應用

王亞萍

（江蘇省昆山市城北高科園中心小學 江蘇昆山 215300）

數學新課程標準指出：數學教學應以培養學生的自主合作學習意識及能力為主。可見，小學數學課堂的重要任務之一就是培養學生的小組合作能力[1]。這應引起廣大數學教師的重視。在以往的數學課堂教學中，教師的教學方式比較簡單，就是將知識生硬地灌輸給學生，學生只能被動接受，學習缺乏活力和積極性。教師應尊重課堂的主體——學生，引入小組合作的學習模式。這種學習方式的有效引入，既能喚醒學生的學習欲望，驅動他們探索新知，完成知識體系的構建，又能培養學生合作學習的能力，提高課堂教學效率。基于此，教師可以為學生搭設合作學習的平臺，讓學生主動探索知識的形成過程，學習有趣、有味、有價值的數學，獲得更全面、更豐富、更深入的知識。

一、情境引入，催生合作學習欲望

數學是小學教育的重要組成部分。但在很多學生的心中，數學成了抽象、深奧的代名詞，還有學生談數學色變，就更別提合作學習數學了。因此，如何調動學生合作學習的欲望已成為教師必須考慮的問題。創設情境就是行之有效的方法之一[2]。將復雜的數學知識融入情境，可以引發學生合作學習的興趣，讓他們主動加入合作學習中去，還能使他們感受到數學知識不是枯燥的、無趣的，而是鮮活的，它存在于生活的每一個角落。

例如，在教學“圓的周長”這節課時，一開始，教師拿出一面圓形的鏡子，立刻引發了學生的好奇心，不知道老師要干什么。教師微笑著問：鏡子的周長該怎么測量呢？學生不知所措，無從下手。這時，教師讓學生拿出已準備好的圓形物品、細繩、直尺等，動手測量。學生很快投入到動手實踐中，忙得不可開交。一會兒，細繩繞偏了；一會兒，直尺掉了；一會兒，剪去的細繩無法再次利用了。怎么辦呢？學生想到了與他人合作，明確分工，合作完成對圓形物品周長的測量。然后，他們用自己想到的方法，測量出了鏡子的周長，露出了成功的笑容。

在這節課中，教師對待新知，沒有采用直白的講解方法，而是引入了一個生活中的情境，讓學生主動探索知識的形成過程，尋求解決問題的途徑，從而產生了合作學習的意識。這比教師直接講解的效果要好得多。

二、任務驅動，促進合作學習展開

當前，很多數學課堂上的合作學習流于形式，課堂氛圍表面上熱熱鬧鬧，但絕大多數學生都是為了合作而合作，學習毫無目的性和方向感。這樣的課堂必定是低效的。因此，在開展合作學習之前，教師應根據所學新知，為學生設計針對性強、目標明確的任務，讓學生在具體任務的驅動下，與其他環節建立有機聯系，更好地融入合作學習。當然，任務的設計要貼近學生實際，不能過于簡單，也不能難度太大。這樣，學生才會產生學習的積極性。

在教學“認識多位數”之前，教師為每個學生都準備了一張卡片，每張卡片上都寫了一個數字。在教學新知時，教師對學生說：“如果給你5個數字，你能組成一個最大的數嗎？能組成一個最小的數嗎？”學生都回答說“能”。隨即，教師補充道：“只能運用老師卡片上準備的數字喲。”那怎么辦呢？學生很快想到了可以5人合作。于是，他們主動結組，通過觀察手中的5個數字，很快組出了合適的數。如有5個學生出示的數字為9、2、8、3、6，他們根據所學多位數的知識，很快組出了最大的數——98632，并大聲地讀了出來——九萬八千六百三十二。然后，他們又交換了卡片的位置，組出了最小的數——23689。學生想到，要組成的數最大，就要把最大的數放在最高的數位上；組成的數最小，就是要把最小的數放在最高的數位上。學生在合作學習的過程中，加深了對多位數的理解。

在課堂教學中，教師根據所教內容，為學生巧妙設計了合作任務，讓學生主動進行合作學習。在合作學習的過程中，他們強化了對所學知識的理解，也學會了合作學習。

三、適當點撥，提升合作學習效果

在數學課堂上，教師應是學生合作學習機緣的創造者，而不是知識的呈送者。教師應在課堂上“隱身”，將課堂推向合作學習的前沿。在學生遇到困難或無法抓住知識的本質內涵時，教師應給予適當點撥、引導，“撥”出新的思路,“撥”活學生的思維，促進學生完善自我認知，提升合作學習的功效，真正讓學生展現智慧、碰撞思維，使課堂教學效益最大化。

在教學“長方體的表面積”時，教師放手讓學生小組合作，尋求長方體表面積的計算方法。學生在合作學習的過程中，從長方體的特征出發，想到了這樣的計算方法：長×寬×2＋長×高×2＋寬×高×2。這個方法很容易理解。因為長方體相對的面的面積相等。在此基礎上，有的合作小組得出的計算方法是：（長×寬＋長×高＋寬×高）×2。這種算法可以看作以上算法的優化，顯得更簡便。但教師并沒有滿足于此，而是繼續點撥：“長方體的表面積除了這兩種計算方法外，還有沒有其他的計算方法呢？能不能借助長方體的平面展開圖思考一下呢？”在教師的引導下，各合作小組紛紛拿出了長方體的平面展開圖進行觀察，發現長方體的側面展開圖是一個大長方形，它的長就是原來長方體的底面周長，寬就是長方體的高，從而得出了結論：長方體的表面積還可以通過底面周長×高＋長×寬×2獲得。

教學時，教師充分利用教材，并在學生合作學習的過程中，給予巧妙的點撥、引導，不僅開闊了學生的思維，而且延伸了學生學習的境界，使數學課堂變得更有厚度和張力。

新課程標準倡導合作學習。在今后的課堂教學中，教師應踐行新課標的教學理念，為學生提供合作學習的機會，加快新知吸納和建構的進程，使學生享受合作學習的愉悅，達到自我創造、發展、完善的境界。