提升西藏高中教學質量數據分析模型的探索

郭軍艦

(西藏林芝市第一中學 西藏林芝 860000)

普通高中教育是實施素質教育的重要過程，是基礎教育的重要延伸，是學生從童年到少年、再到青年的成長過程中形成個性品質、掌握基礎知識和基本技能的關鍵時期，肩負著“培養什么人、怎么培養人、為誰培養人”的重要使命。近年來，西藏普通高中教育取得了長足的進步，但由于經濟、地理環境等因素的影響，教育質量與其他省區相比，還存在著較為明顯的差距，處于較低水平。如何在短期內找到有效提高教學效果的途徑，是當前西藏地區普通高中教育面臨的重大課題。

一、問題的提出

1.教學現狀。在西藏高中，教師都非常敬業，授課也非常賣力，課下輔導更是親力親為，但對學生基礎情況無法掌握透徹，教師的教學方法不能與學生思考方式形成共鳴；學生學習很認真、很刻苦，但由于他們對漢語言文字描述的內涵理解存在一些障礙，基礎知識和基本技能比較薄弱，學生能聽懂表層意思但不明白深層含意，能理解所授知識點但不會運用知識點，導致學習效果普遍較差。教師和學生的付出與效果不成正比，致使教師教學激情受挫，學生學習積極性受到打擊。

2.監管現狀。學校對教學過程的監管停留在制度表面，教學處在“備上批輔考”五環節上，對教師教學效果和學生學習效果的分析和評價僅停留在按照平均分、分數段人數對各級、各班、各學科進行分析和評價，很少對考查知識點的合理性及難易度進行雙向分析，也很少對每個知識點學生的掌握程度進行分析。這種監管無法了解到學生具體掌握了多少知識點，每個知識點又掌握到了何種程度，更無法發現抑制學習質量提高的具體癥結及產生這些癥結的具體原因，無法為以后的教學提出切實可行、詳實有效的改進措施。

3.政策現狀。《國務院關于加快發展民族教育的決定》指出：到2020年，民族地區教育整體發展水平及主要指標接近或達到全國平均水平，逐步實現基本公共教育服務均等化。高中階段教育全面普及，各級各類教育質量顯著提高，服務民族地區全面建成小康社會的能力顯著增強[1]。《西藏自治區基礎教育教學質量提升行動計劃》指出：用5到10年時間，基本建立完備、規范、科學的學校管理制度和教育教學工作機制，形成適應西藏實際、促進學生全面發展的教育教學方法體系，學校管理水平明顯提高，教育教學質量穩步持續提升，到2020年全面消除薄弱學校，到2025年建立規范化、制度化、科學化的現代學校管理制度體系，中小學生各學科學業水平合格率達到90%以上，其中優良率達到30%，教育教學整體質量達到中西部地區平均水平[2]。

二、建立模型

1.建模目標。通過診斷分析軟件，提供精確數據，建立數據分析模型，較好解決考試檢測只重視分數而不能準確診斷學生學習存在問題、教師教學全面撒網缺乏重點針對性和學校教學管理粗放缺乏精細化改進措施的問題。

2.模型架構。通過建立“精要檢測、精確分析、精準評價、精細教學”四個方面的教學管理措施，對教師備課、上課等教學情況進行跟蹤分析，對學生掌握的知識構成進行質量監測，診斷出教師教學存在的不足、學生學習存在的問題，促進教師有針對性地改進教學、學生有目的性地改進學習方法，使學校教學管理更加精細，實現“學生、教師、管理”相互作用的評價功能。

三、模型內容

1.精要檢測。以課標、西藏學生認知水平為依據，以核心素養培養為指導，以雙向細目表為標準，對教師授課內容和學生所學知識進行有效檢測。檢測前，用雙向細目表對檢測內容的范圍、難易度進行分析，確保對學生的檢測知識點符合課標要求，預估學生的認知水平；檢測后，再次利用雙向細目表核算學生對檢測知識的掌握程度，確定檢測內容相對于學生的難易度。找出課標要求與學生掌握程度的差距。

2.精確分析。利用網上閱卷平臺收集學生對每個知識點的掌握數據，通過實際數據分析，統計學生對每一個檢測點的掌握程度，并與教師的預期教學效果進行比較，統計教師期望的教學效果與學生實際的學習效果之間的差距，分析差距產生的原因，尋找解決差距的辦法。

3.精準評價。依托數據分析，對學生學習和教師教學效果進行反饋，指導學生解決學什么及如何學習的問題，引導教師調整教什么及如何教的策略。一是評價教師，通過雙向細目表對知識點的預估統計和網閱數據對知識點掌握程度的統計，評估教師對課標的掌握程度和學生對應學知識的掌握程度。二是評價學生，重點加入知識點的過程性評價，讓學生清楚成績由哪些知識點構成，掌握了哪些知識；失分是由哪些知識點掌握不牢固造成的，反思原因，有針對性地進行鞏固。三是評價管理，實現以過程為主導，以大數據分析教師教學和學生學習效果，使學校宏觀指導更科學、更有前瞻性。

4.精細教學：一是通過精細分析讓教師提高自身對課標及教學實際的認識和結合程度，清楚學生在學習過程中的能力差異情況和薄弱環節，促使教師及時進行經驗總結和問題解剖，改進教學方法，提升授課能力。二是通過精細化分析，學生能清晰地知道所考查知識在所學知識中的地位和自己對所考查知識點的掌握程度和運用能力，在后續的學習中有針對性地加以鞏固，從而達到提升學習效果的目的。三是指導學校制定適合學校發展的長效機制，對教育教學過程進行精細考核，促進學校教學質量持續提升，推進學校精細化管理。

四、模型功能

本模型主要由雙向細目表、網上閱卷系統及成績分析系統構成，主要對所要考查的知識點及產生的數據進行定量和定性分性，能夠解決以下幾個方面的問題。

1.解決師生付出與成效不成正比的問題，使教學針對性更強、效果更明顯。在教學過程中，教師教得辛苦，學生學得刻苦，但教與學的效果不明顯。特別是理科教學，教師的教學付出與效果、學生的學習付出與成績相差甚遠。到底哪個細節能夠突破教學瓶頸，達到教與學的效果顯著提升？本模型從檢測知識點及學生成績入手，分析學生對詳細知識點的掌握程度，為教師教學和學生學習提供了有力的支撐依據。

2.解決對教師教學和學生學習的效果評價單一化，不夠科學合理的問題，使評價更有導向性，讓學生更樂學、善學，教師成就感更高。本模型把過程性知識點掌握情況與結果性成績評價有機結合，是對目前西藏教學管理評價更科學合理的一次有效探索。

3.解決考查重結果輕過程，不能有效促進教師提升教學能力和學生自主修正學習方法持續學習的問題。傳統雙向細目表用于核定教師所出試卷的考查知識是否符合課標要求，忽視學生基礎能力、認知能力的主體地位。現在雙向細目表中加入學生學情元素后使考查更接地氣，學生學習的主動性得到更好的調動，教學有效性更明顯。

五、實踐效果

經過三年實踐的數據跟蹤，學生對知識的渴望以及思維方式得到有效激發，學習的積極性和自信心逐漸增強，學習成績持續提高，具備參加全國性的各類競賽和比賽的基礎，并取得不錯的成績；教師教學能力明顯增強，專業水平普遍提高，一部分名師逐漸顯露過硬專業能力，在各類教育教學評比中從無到有地取得了很好的成績；學校教育質量也在穩步提升，在模型形成的“學生、教師、管理”多元結合評價引領下，形成了以“常規促創新，以創新促長效”的循環發展機制，學校向上一級院校輸送的學生數量和質量大幅提升。