互聯(lián)網(wǎng)背景下高中地理個(gè)性化學(xué)習(xí)的研究

李剛暉

（福建省石獅市石光中學(xué) 福建石獅 362700）

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展與進(jìn)步，為高中地理教學(xué)提供了多種教學(xué)形式和豐富的教學(xué)資源。但在當(dāng)前的高中地理教學(xué)中，部分教師的教學(xué)觀念帶有應(yīng)試性和滯后性特點(diǎn)。他們常常采用填充式教學(xué)方式，使學(xué)生只能被動(dòng)和機(jī)械地接受知識(shí)灌輸，極大消減了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也不利于教學(xué)效果的良好提升。高中地理教師應(yīng)當(dāng)實(shí)現(xiàn)自身教學(xué)觀念由舊向新、由應(yīng)試向現(xiàn)代的轉(zhuǎn)變，將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)滲入教學(xué)中，發(fā)揮其促進(jìn)教育、輔助教學(xué)的作用與優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)趣味化、個(gè)性化、實(shí)效化的學(xué)習(xí)環(huán)境，促使其地理綜合能力得到有效提高。

一、擴(kuò)充學(xué)習(xí)資源

互聯(lián)網(wǎng)之于教育事業(yè)有著重大意義，其最大優(yōu)勢(shì)就是能為教育教學(xué)提供極為豐富的學(xué)習(xí)資源，拓展學(xué)生的知識(shí)面，也能推動(dòng)教學(xué)效果的提升。因此，地理教師在教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)擴(kuò)充教學(xué)內(nèi)容的作用，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的自主性。例如，在講授“太陽(yáng)高度角計(jì)算”的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可將互聯(lián)網(wǎng)與信息技術(shù)融入教學(xué)，為學(xué)生展示計(jì)算步驟與解析的視頻片段，并補(bǔ)充一些晨昏線分辨的知識(shí)，以此深化學(xué)生對(duì)本節(jié)知識(shí)的認(rèn)知與理解，促使他們更深刻地體悟所學(xué)知識(shí)的內(nèi)涵、精髓。需要注意的是，地理教師在教學(xué)中要適當(dāng)使用互聯(lián)網(wǎng)，切勿向?qū)W生展示過(guò)多素材，消磨學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。由此可見(jiàn)，高中地理教師在將互聯(lián)網(wǎng)與章節(jié)教學(xué)融合時(shí)，應(yīng)當(dāng)重視相關(guān)資源的引入，為學(xué)生提供更多學(xué)習(xí)資源，拓寬視野，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)地理的效果。

二、豐富教學(xué)形式

在互聯(lián)網(wǎng)背景下，高中教育的主陣地依然是課堂[1]。因此，教師在優(yōu)化地理教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)在堅(jiān)守課堂教學(xué)的前提下，讓互聯(lián)網(wǎng)與課堂教學(xué)深度融合，豐富地理教學(xué)的形式。只有這樣，才能讓課堂教學(xué)及互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢(shì)均得到良好發(fā)揮。地理教師在實(shí)際教學(xué)時(shí)，可將互聯(lián)網(wǎng)與信息技術(shù)手段滲入教學(xué)，結(jié)合多種課堂教學(xué)方式，將抽象、空洞的文本知識(shí)具象化，讓學(xué)生的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等感官得到極好的刺激，充分調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)地理知識(shí)的自主性，提高教學(xué)有效性。例如，在講授“褶皺和斷層”知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可先直接講授，然后，展示一些影像片段，讓學(xué)生直觀和立體地看到地殼運(yùn)動(dòng)對(duì)地層的影響。在此過(guò)程中，教師可融入知識(shí)點(diǎn)設(shè)問(wèn)，如“哪些自然界事物能夠體現(xiàn)出褶皺或斷層？”“褶皺與斷層之間有什么樣的關(guān)系？”等，指引學(xué)生分小組思考與探討。這樣不但能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且能強(qiáng)化他們的地理思維，為地理課堂效率的提高打好基礎(chǔ)。

三、建立自學(xué)平臺(tái)

地理教師將互聯(lián)網(wǎng)融入課堂教學(xué)，不但能為學(xué)生擴(kuò)充地理學(xué)習(xí)資源，而且能為其建立自學(xué)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)與發(fā)展。當(dāng)前，各校都有校園網(wǎng)。地理教師可在教學(xué)時(shí)歸納章節(jié)內(nèi)容，利用網(wǎng)絡(luò)視頻編輯軟件制作成微課視頻，上傳至學(xué)校網(wǎng)絡(luò)，指引學(xué)生自主觀看與學(xué)習(xí)，并利用網(wǎng)絡(luò)的統(tǒng)計(jì)功能，了解學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)需求[2]，進(jìn)而在課堂上采取有針對(duì)性和實(shí)效性的教學(xué)措施，幫助學(xué)生解疑答惑，促使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得到提高。在高中地理教學(xué)中，由于課堂時(shí)間的限制，教師無(wú)法反復(fù)講述同一知識(shí)點(diǎn)。這也使一些地理基礎(chǔ)較差的學(xué)生無(wú)法跟上教學(xué)進(jìn)度。對(duì)此，教師可發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)延伸課堂的作用與優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生建立移動(dòng)式的網(wǎng)絡(luò)自學(xué)平臺(tái)，制作章節(jié)難點(diǎn)及重點(diǎn)的解析視頻或課件，通過(guò)移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)軟件分享給學(xué)生，讓他們能有針對(duì)性和選擇性地汲取知識(shí)。例如，在講授“鋒面系統(tǒng)”知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可制作解析視頻，對(duì)冷氣團(tuán)的性質(zhì)及形成進(jìn)行分析，并用動(dòng)畫展示冷暖鋒過(guò)境前與過(guò)境后的狀態(tài)，結(jié)合日常天氣向?qū)W生闡述這一知識(shí)點(diǎn)。接著，教師可通過(guò)QQ、微信等軟件把課件分享給學(xué)生，及時(shí)和他們溝通、互動(dòng)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)重難點(diǎn)的理解，實(shí)現(xiàn)教學(xué)難點(diǎn)與重點(diǎn)的突破。

四、結(jié)束語(yǔ)

總之，在互聯(lián)網(wǎng)背景下，高中地理教師應(yīng)當(dāng)實(shí)現(xiàn)自身教學(xué)理念與方法的革新，將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)滲入教學(xué)中，發(fā)揮其輔助教學(xué)與促進(jìn)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生地理綜合能力的提升打下可靠、堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。