現(xiàn)代教育技術(shù)與高中生物教學(xué)的整合方法初探

董 軍

（重慶市酉陽第一中學(xué)校 重慶酉陽 409800）

在落實(shí)高中生物教學(xué)目標(biāo)的過程中，筆者認(rèn)為，教師不僅要讓學(xué)生認(rèn)真“讀書”，而且要讓學(xué)生參與“實(shí)驗(yàn)”，讓他們既積累科學(xué)理論，還要積累科學(xué)體驗(yàn)。但是，在筆者看來，僅有這些還不夠。就當(dāng)前而言，科學(xué)技術(shù)的發(fā)展越來越快，專業(yè)信息更新的速度也越來越快[1]，學(xué)生還要有更廣闊的“視域”。他們在未來能夠見到的絕不只是書本上的內(nèi)容。其實(shí)，就算是課本上的內(nèi)容，學(xué)生也未必能全部吃透；就算參與了相關(guān)的實(shí)驗(yàn)，他們也未必能發(fā)現(xiàn)科學(xué)的內(nèi)涵。因此，筆者建議，教師可以將現(xiàn)代教育技術(shù)積極融入教學(xué)，讓學(xué)生能夠見到更多、想得更深。實(shí)踐證明，只有構(gòu)建新技術(shù)、新工具支持的新課堂，高中學(xué)生才能在離開校門后快速融入現(xiàn)實(shí)生活，成為持續(xù)發(fā)展型的學(xué)習(xí)者。由此可見，新技術(shù)的融入源于學(xué)校教育的需求、學(xué)生發(fā)展的需求。本文就現(xiàn)代教育技術(shù)與高中生物教學(xué)進(jìn)行整合的方法進(jìn)行了分析。

一、從生活入手，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)

在傳統(tǒng)的高中生物教學(xué)實(shí)踐中，教師也希望將生活元素融入其中[2]，也有豐富的教育資源可以應(yīng)用，但卻“想說說不出”，不能展示出自己全部的想法。有了現(xiàn)代教育技術(shù)做支持后，我們可喜地發(fā)現(xiàn)，只要教師能想到，就能找到，就能展示出來。教學(xué)與生活之間的距離越來越近，學(xué)生對生物知識(shí)的理解也越來越深入、越來越準(zhǔn)確。即使處于一個(gè)多變的世界，教師也能抓住動(dòng)態(tài)變化的知識(shí)信息。

例如，在講解“孟德爾豌豆雜交實(shí)驗(yàn)二”時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生觀察兩組圖片。第一組圖片中有一對夫妻，妻子是多指癥患者，丈夫正常。他們生有一個(gè)女兒，女兒患有白化病。在第二組圖片中，夫妻想再要一個(gè)孩子，卻擔(dān)心孩子還會(huì)患病。教師根據(jù)上述兩組圖片，可以提出具體問題：“請寫出這對夫妻遺傳因子的組成，看看孩子不患病的概率是多少？”學(xué)生通過應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，對生活性的問題進(jìn)行闡述，就可以把握問題的本質(zhì)。此時(shí)，學(xué)生既能見到，也能想到，還能用自己的學(xué)習(xí)能力完成相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)。

二、構(gòu)建“超鏈接”學(xué)習(xí)平臺(tái)

在有了云技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體技術(shù)支持的高中生物課堂上，教師可以為學(xué)生打造一個(gè)“超鏈接”平臺(tái)，將教材資源與數(shù)據(jù)庫進(jìn)行超鏈接，將理想與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)能力進(jìn)行超鏈接，將課堂教學(xué)與學(xué)生的課后自主學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行超鏈接，當(dāng)然，還要將學(xué)校教育與專業(yè)領(lǐng)域的發(fā)展進(jìn)行超鏈接[3]。

例如，講到植物的呼吸作用及光合作用，教師可以利用電腦動(dòng)畫生動(dòng)地展示出來，起到顯著的教學(xué)效果。教師還可以電子郵箱為中介，建立電子信息交流平臺(tái)。這種信息溝通的手段主要是指教師利用電子郵件回答學(xué)生在學(xué)習(xí)生物學(xué)知識(shí)的過程中出現(xiàn)的疑問，發(fā)布和回收課堂作業(yè)，分析、判斷生物試題的結(jié)果，可以通過超鏈接實(shí)現(xiàn)。當(dāng)今社會(huì)已經(jīng)進(jìn)入共享化的新時(shí)代。學(xué)生應(yīng)在更為廣闊的學(xué)習(xí)平臺(tái)上不斷地拓展自己的見識(shí)，在一次又一次的“游牧”過程中生成學(xué)習(xí)的能力。

三、彌補(bǔ)教學(xué)活動(dòng)中的不足

現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用并非十全十美，畢竟，世上沒有包治百病的良藥。但是，它在彌補(bǔ)傳統(tǒng)高中生物教學(xué)實(shí)踐中的不足方面確實(shí)效果顯著。比如，教材資源的“新意”不足，教師就可以用現(xiàn)代教育技術(shù)展示更豐富的教學(xué)資源，并將課本資源動(dòng)態(tài)展現(xiàn)出來。又如，高中生物教學(xué)需要以實(shí)驗(yàn)教學(xué)為基礎(chǔ)，但實(shí)驗(yàn)教學(xué)總是會(huì)出現(xiàn)各種不足，現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用就可以不斷優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)。

例如，在“有絲分裂”這部分內(nèi)容的教學(xué)過程中，要想讓學(xué)生更好地理解有絲分裂間期、前期、中期、后期、末期各個(gè)階段的變化，讓學(xué)生把握著絲點(diǎn)的變化，核仁、核膜的變化，以及染色體的狀態(tài)，僅靠課本上的圖解是不夠的。教師可以通過多媒體演示有絲分裂的具體過程，用動(dòng)畫加深學(xué)生的理解，讓學(xué)生對其形成整體上的把握，詳細(xì)了解各個(gè)階段的細(xì)節(jié)。由此可見，在高中生物教學(xué)實(shí)踐中，教師可以應(yīng)用的教學(xué)工具越來越豐富了，多媒體技術(shù)并不是“唯一”。教師要不斷提升自己的應(yīng)用能力，將這些工具整理好，并運(yùn)用于實(shí)際教學(xué)中，促使課堂教學(xué)不斷優(yōu)化。

四、營造未來教育平臺(tái)

不得不說，學(xué)校教育的局限性隨著社會(huì)大背景的變化變得越來越突出。筆者認(rèn)為，要想讓學(xué)校教育不成為“雞肋”，教師就需要將現(xiàn)代教育技術(shù)融入其中，營造未來教育平臺(tái)，讓學(xué)校教育的優(yōu)勢能與其他教育途徑的優(yōu)勢整合起來，營造可以持續(xù)發(fā)揮教育作用的教育平臺(tái)。比如，教師應(yīng)當(dāng)賦予學(xué)生利用信息技術(shù)學(xué)習(xí)的條件，為其創(chuàng)造自主探究學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)搜索生物知識(shí)。當(dāng)前，許多學(xué)校都有教育資源網(wǎng)站。教師可以定期將課堂上所用的PPT及其他必要的教學(xué)輔助材料上傳到資源網(wǎng)站上，讓學(xué)生自己下載學(xué)習(xí)，促使學(xué)生自主探究。

綜上所述，作為新時(shí)代的高中生物教育者，教師要轉(zhuǎn)換視角，從現(xiàn)實(shí)問題入手進(jìn)行規(guī)劃，從學(xué)生的未來需求入手構(gòu)建未來教育平臺(tái)，讓學(xué)生從需要教師“手把手”才能完成學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)習(xí)者，轉(zhuǎn)變?yōu)榭梢宰灾魈骄康膶W(xué)習(xí)者。在這一過程中，現(xiàn)代教育技術(shù)可以提供很大的支持。因此，教師應(yīng)將其整合到課堂教學(xué)中來。