信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合研究

郭宴宏

（滑縣教師進修學(xué)校 河南安陽 456400）

隨著互聯(lián)網(wǎng)的飛速發(fā)展，信息技術(shù)被日益廣泛地應(yīng)用于諸多領(lǐng)域，并帶來了翻天覆地的變化。當(dāng)然，在教育方面，信息技術(shù)也產(chǎn)生了重大影響。教育信息化符合信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的大趨勢，主要表現(xiàn)為在課堂教學(xué)中融入信息技術(shù)。只有在學(xué)科教學(xué)中，將信息技術(shù)與課程內(nèi)容、資源、結(jié)構(gòu)和教學(xué)方法等有機地整合在一起，才能有效地實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)[1]。

一、信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的目標(biāo)

信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合，就是信息技術(shù)與課程整合。信息技術(shù)不只是一種輔助教與學(xué)的工具。它還能使教學(xué)環(huán)境信息化。這種信息化教學(xué)環(huán)境能夠支持學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)與探究、協(xié)作交流、信息資源共享與獲取、情境創(chuàng)設(shè)等各個方面的需求，展現(xiàn)一種教師起主導(dǎo)作用，體現(xiàn)學(xué)生主體地位的以“自主、探究、合作”為特征的教與學(xué)方式。這正是我國基礎(chǔ)教育新課程改革所要求的教學(xué)方式。這種方式可將學(xué)生的主動性、積極性及創(chuàng)造性較充分地發(fā)揮出來，從根本上改變了傳統(tǒng)的以教師為中心的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。教學(xué)結(jié)構(gòu)變革的主要標(biāo)志是教師的作用與學(xué)生的地位的改變。只有充分體現(xiàn)學(xué)生的這種主體地位，才能真正實現(xiàn)素質(zhì)教育的目標(biāo)，即培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力[2]。

信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合所要達到的目標(biāo)是提升教學(xué)質(zhì)量，也就是要通過促進各方面教育的深化改革，來明顯提升各學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生的綜合素質(zhì)。若要實現(xiàn)這一目標(biāo)，信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用就一定要關(guān)注并落實到課堂教學(xué)的過程中，從而培養(yǎng)大批創(chuàng)新型人才。

二、信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的途徑

（一）教學(xué)設(shè)計的信息化

信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的關(guān)鍵因素和關(guān)鍵環(huán)節(jié)就是信息化的教學(xué)設(shè)計。教學(xué)設(shè)計要運用信息化教學(xué)手段，恰當(dāng)?shù)赝怀霾⒔鉀Q一節(jié)課的重難點。教師要用學(xué)教并重的教學(xué)設(shè)計理論，進行整合課的教學(xué)設(shè)計，將以教為主的教學(xué)設(shè)計和以學(xué)為主的教學(xué)設(shè)計根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)對象的差異靈活結(jié)合起來，取長補短，形成優(yōu)勢互補的教學(xué)設(shè)計。這既強調(diào)教師的教，又重視學(xué)生的學(xué)，要求把教師與學(xué)生的主動性、積極性都調(diào)動起來，利用這種結(jié)合的新教學(xué)設(shè)計思想來改變教學(xué)過程，從而得到更好的教學(xué)效果。

（二）提升教師的信息化教學(xué)能力

在信息化教學(xué)環(huán)境中，教師需要不斷學(xué)習(xí)并運用現(xiàn)代信息技術(shù)的新技能與新方法，不斷提高課堂的教學(xué)設(shè)計能力、教學(xué)過程的組織實施能力、教學(xué)資源的處理與制作甚至是開發(fā)能力、教學(xué)方法的改進與適應(yīng)能力、教學(xué)的監(jiān)控與管理能力、教學(xué)的評價能力，以及信息技術(shù)與課程教學(xué)整合能力。因此，教師既要利用信息技術(shù)完成教育教學(xué)活動，也要在教學(xué)管理中應(yīng)用信息技術(shù)，從而實現(xiàn)教師的信息化教學(xué)與教學(xué)過程中的信息化管理，使教師的信息素養(yǎng)不斷提高，同時，高效率地進行教學(xué)信息化管理。若要提升教師的信息化教學(xué)能力，學(xué)校就要對教師進行專業(yè)培訓(xùn)，幫助他們理解和把握如何運用信息化環(huán)境進行教學(xué)設(shè)計，利用學(xué)科教學(xué)中的各種學(xué)習(xí)工具與教學(xué)資源支持、促進學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)，以達到有效提高教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)[3]。

在信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合中，起決定性作用的還是教師。教師是課堂教學(xué)的設(shè)計者與實施者，在整個教學(xué)過程中起到指導(dǎo)、監(jiān)督與控制的作用，是教學(xué)改革不可或缺的積極參與者。對有效的課堂教學(xué)來說，教師必須擁有將學(xué)科內(nèi)容、教學(xué)法和信息技術(shù)三者加以整合的能力。首先，教師必須充分掌握本學(xué)科的內(nèi)容，并在實際教學(xué)中揭示、拓展該學(xué)科內(nèi)容的深刻內(nèi)涵。其次，教師應(yīng)能運用適合該學(xué)科內(nèi)容的教學(xué)法，有效地幫助學(xué)生形成對相關(guān)內(nèi)容的正確、系統(tǒng)理解。再次，因為學(xué)科教學(xué)內(nèi)容大多與各種知識、技術(shù)交叉，所以，教師必須能夠了解并選擇與當(dāng)前所教學(xué)科內(nèi)容相關(guān)的技術(shù)，并在教學(xué)過程中恰當(dāng)?shù)剡\用這些技術(shù)。最后，學(xué)科教學(xué)要依靠教師的綜合專業(yè)能力及認(rèn)知靈活性，將學(xué)科內(nèi)容、教學(xué)法和信息技術(shù)交叉結(jié)合。

（三）建設(shè)信息化教學(xué)資源

營造信息化教學(xué)環(huán)境的關(guān)鍵就是信息化教學(xué)資源的建設(shè)。豐富的信息化教學(xué)資源可以為學(xué)習(xí)者提供獨立的自主認(rèn)知學(xué)習(xí)與探究工具、環(huán)境，也可以提供與他人合作探究、協(xié)作交流的工具與環(huán)境。

信息化教學(xué)資源一般包括多媒體素材類、課件類、網(wǎng)絡(luò)課程類和學(xué)科專用工具四種類型。前三種類型的信息化教學(xué)資源只要通過網(wǎng)絡(luò)收集、下載、整理獲得后即可使用，或只需做相應(yīng)修改。學(xué)科專用工具則更多需要教師自己運用專業(yè)、復(fù)雜的軟件去設(shè)計、開發(fā)，甚至研發(fā)。一般情況下，教師可收集、整理并充分利用互聯(lián)網(wǎng)上的已有資源，只有在實在找不到與當(dāng)前教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的信息化教學(xué)資源，或找到的資源不符合教學(xué)需求，需教師具備相應(yīng)專業(yè)能力、條件的情況下，才有必要由教師自己去制作與開發(fā)。

三、結(jié)束語

真正讓信息技術(shù)對教育的發(fā)展產(chǎn)生革命性影響的是信息技術(shù)與教育教學(xué)深度整合，從而實現(xiàn)教育信息化。教育者要與時俱進，摒棄傳統(tǒng)教學(xué)中不利于體現(xiàn)學(xué)生主體地位的課堂教學(xué)，不斷提高學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)與信息化教學(xué)能力，與所教學(xué)科進行有效整合，在信息化教學(xué)環(huán)境中，利用有別于傳統(tǒng)的新型教學(xué)方式與教學(xué)模式，在發(fā)揮主導(dǎo)作用的同時，真正讓學(xué)生成為課堂的主體。