基于閱讀的特殊教育探究

劉學玲

(甘肅省嘉峪關市特殊教育學校 甘肅嘉峪關 735100)

語言訓練是特殊教育中語文教學的根本，教師指導特殊學生學會理解，學會語言的應用。閱讀是語言訓練中的重要組成部分，它可以充當一把開啟學生智慧的鑰匙，教師要嘗試采用有效的方式讓這些特殊學生擁有扎實的語文素養。如何培養特殊教育學生語言閱讀興趣，幫助他們形成良好的閱讀素養已經成為了特殊教育教師所關注的重點。下面，筆者將結合自身近些年的教學經驗，具體對特殊教育閱讀教學的策略進行探究。

一、利用生活閱讀提升學生語言意識

特殊教育的學生存在著智力或是身體上的缺陷，他們的語言學習難度可想而知。在這種情況下，閱讀教學并不在于閱讀數量，也不在于閱讀的難度，而是要幫助學生養成良好的閱讀態度與閱讀習慣。生活閱讀具有多樣性的特點，相對于書籍閱讀來說更容易被特殊兒童所接受。因此，我們不妨嘗試利用生活閱讀來培養學生的興趣和語言意識。[1]

(一)利用多媒體激發學生閱讀興趣

文字學習對于特殊教育學生來說既枯燥又無趣，傳統的字卡學習法很難調動他們的學習興趣，而多媒體的應用則可以有效解決這一問題。以“悟空識字”這一平臺為例，它其中的一些圖文對照學漢字、游戲學習等功能可以有效激發學生的學習效果，并加深他們的印象。除此之外，日常生活中還有許多的漢字動畫，教師可以利用多媒體來播放這些動畫，讓它們成為有效的教學材料。

(二)利用生活閱讀增加學生詞匯量

我國常用漢字數量上千，常用的詞語更是數不勝數，除了課堂教學之外，教師更要注重學生生活中的閱讀。一方面，教師要有意識地在生活中進行語言滲透，讓學生逐漸擁有一定的詞匯量。另一方面，教師可以有意識地開展歸類教學。以“水”為例，教師可以先讓學生圍繞“水”進行組詞，然后再向他們展示實物或是圖片，幫助他們建立起語言與真實物體的對應關系，感知“水”的本質特點，建立起詞語閱讀的概念。

(三)利用游戲情境培養學生語言運用能力

語言訓練的最終目的是要實現語言的應用，在閱讀教學中，我們不能只把詞匯的學習停留在理解上，而是要讓學生不斷進行嘗試與表述。游戲是目前常見的教學方式，為了鞏固學生對詞語的認知，我們可以與學生一起進行拼詞游戲，看誰能夠在最短時間內拼最多的詞。此外，我們還可以進行詞語的聯想游戲，隨機選擇幾個詞語，讓學生將其串成一個小故事講給其他人聽。隨著學生語言水平的不斷提升，教師應逐漸加大游戲的難度，以此達到提升學生語言運動能力的目標。[2]

二、通過文本閱讀提高學生閱讀能力

文本閱讀是培養學生閱讀能力的最重要途徑，也是特殊教育中的難點。針對學生不同的情況，教師所使用的教學方式也應該有所不同。

(一)在故事中學習重點詞匯

通常學生在擁有了一定的詞匯量之后，教師就會要求學生進行文本的閱讀，每一次的閱讀中必然會出現更多的新詞。考慮到學生的特殊情況，教師在教學中可以只對文本中的重點詞語進行解釋，也就是文本中反復出現，可以提升學生文本認讀能力的詞語。這樣可以幫助了學生理解和把握，讓他們擁有完整的表達意義。[3]

(二)在語句中感知故事內涵

理解文章的內涵是閱讀中的重要要求，在特殊教育中教師要讓學生可以理解故事的內容。為此，我們創設了“依文找圖”的游戲，先讓學生進行一段文字的閱讀，然后根據他們的理解從幾張圖中選擇出對應的插圖。對于特殊教育的學生來說，他們認知能力有限，許多學生很難完整地認讀出一段文字，因此，我們大多采用的是模糊閱讀的策略，即抓住重點詞匯，通過聯想和猜測的方式來把握故事的含義。這是一種有效的閱讀教學策略，為學生今后的閱讀奠定了基礎，讓他們以后在碰到不認識的字詞時，可以利用經驗和聯想實現模糊閱讀。

(三)在反復閱讀中促進閱讀能力

反復閱讀不僅僅是溫故知新的過程，更是獲得新知識與新體驗的有效途徑。通常來說，一個故事的閱讀教學需要4到8個課時，這過程中每天都在進行反復閱讀。教學完成之后，教師可以將這些讀物放到閱讀區中，每隔一段時間讓學生重新進行閱讀。這樣，學生在首次學習中不理解的內容，很有可能從之后學習的知識遷移運用過來，吸收更多的知識，實現閱讀能力的螺旋上升。[4]

筆者在教學過程中深深體會到，特殊教育的難度要遠遠大于教育普通的兒童。今后，我將繼續探索，不斷完善自己的教學方法和教學手段，努力讓特殊教育水平得到提升。