如何促進幼兒對心理類圖畫書的理解
——以大班圖畫書閱讀《奶奶的記憶》為例

鄭麗君

（合肥市大西幼教育集團舒馨分園 安徽合肥 230000）

《3～6歲兒童學習與發展指南》中指出，幼兒健康不只是身體健康，還有心理健康。圖畫書是幼兒心理發展的重要載體。因此，對心理類圖畫書的研究有其特殊價值，能有效促進幼兒的心理健康。本文嘗試以大班圖畫書閱讀《奶奶的記憶》為例，淺談如何促進幼兒對心理類圖畫書的理解。

一、關于心理故事類圖畫書

（一）心理類圖畫書的定義

本文所說的心理類圖畫書指的是一系列促進幼兒心理發展的圖畫書。

（二）心理類圖畫書的特點

1.內容豐富性

心理類圖畫書一般頁面較多。書中包括多幅圖片，還包括很多文字。

2.畫面抽象性

心理類圖畫書較其他類別的圖畫書畫面更抽象。它常通過不同的色調、夸張的筆觸或其他表現手法烘托書中所想表達的心理狀態。有的心理類圖畫書畫面與畫面之間聯系不緊密，故事情節性不強，內容跨度較大。

通常情況下，僅通過閱讀圖片，幼兒很難理解心理類圖畫書的內容。他們需要閱讀文本信息來幫助理解。然而，心理類圖畫書中的圖片和文本信息并不是一一對應的，圖片能反映和表達更多信息。有研究表明，心理故事類圖畫書中有41%的圖片能夠傳達對應文本的心理理論信息，不能傳達的占58.8%。

二、促進幼兒對心理類圖畫書理解的方式

（一）合理選擇幼兒圖畫書閱讀方式

在組織幼兒閱讀圖畫書時，幼兒教師一般會采用自主閱讀、集體閱讀或自主閱讀和集體閱讀相結合的方式。其實，幼兒自主閱讀和幼兒集體閱讀各有利弊。

幼兒閱讀心理類圖畫書時，倘若是自主閱讀，有利于其自主發現和體驗，充分發揮其自主性。但是，幼兒生活經驗不夠豐富和心理類圖畫書中內容較多、畫面較抽象等因素可能造成幼兒在閱讀中注意力不集中、不理解等情況。集體閱讀有利于幼兒相互分享情感體驗，更好地感知與理解圖畫書中的內容。但是，集體閱讀的人數較多，可能造成個別幼兒的觀點得不到關注等情況。因此，教師應根據心理類圖畫書的內容為幼兒合理選擇圖畫書的閱讀方式。簡單總結如下：

1.當心理類圖畫書的內容幼兒生活中常經歷，有較多類似生活經驗時，教師應鼓勵幼兒自主閱讀，充分發揮幼兒的自主性，如圖畫書《菲菲生氣了》《一切因為有你》等。

2.當心理類圖畫書的內容幼兒生活中經歷較少，對其較陌生，或只有很少的生活經驗時，教師就應先開展集體閱讀，充分發揮教師在幼兒閱讀中的指導作用，幫助幼兒理解心理類圖畫書的內容，如圖畫書《記憶的瓶子》《爺爺變成了幽靈》等。

3.當心理類圖畫書的內容部分幼兒經歷過，有相關生活經驗，但又有部分幼兒對其感到陌生時，教師要采用幼兒自主閱讀和集體閱讀相結合的方式。

（二）提煉幼兒生活經驗

幼兒原有的生活經驗是其理解圖畫書的重要基礎和條件。要促進幼兒對心理類圖畫書的理解，提煉幼兒生活經驗尤為重要。主要方式如下：1.組織幼兒談話，幫助其回憶相關生活經驗；2.開展相關活動，包括教學活動和家園活動等，幫助幼兒積累相關生活經驗。

以大班圖畫書閱讀《奶奶的記憶》為例，在活動前，教師可組織談話活動，讓幼兒聊一聊自己的奶奶，說一說奶奶為自己做了哪些事情，隨著年紀的增長，奶奶有什么變化，并鼓勵幼兒回家后和奶奶聊聊天，說一說奶奶年輕時候的事等。

（三）仔細研讀心理類圖畫書內容，并設計集體教學活動方案

教師仔細研讀心理類圖畫書內容，根據幼兒實際情況和活動目標挖掘適合幼兒的主題，并設計集體教學活動方案。這一方式對促進幼兒對心理類圖畫書的理解極其重要。因為教師所設計的集體活動方案會直接影響幼兒對心理類圖畫書的理解。

1.在研讀圖畫書并設計集體教學活動方案時，由于“阿爾茨海默癥”是一種病癥的專業術語，教師就沒有把它作為活動重點。因為這個病的專業名詞對幼兒來說非常陌生，所以，在教學活動中，幼兒只要知道患上這種病的人會漸漸忘記很多事情即可。教師可將它放在預設中。可能有個別幼兒知道這個病，或個別幼兒對這種病很好奇，想要知道更多，那么，教師就可以開展其他相應的活動，滿足幼兒的好奇心。

2.全書包括很多內容：“我”和奶奶的簡介；小伙伴辛雅來找“我”玩，奶奶問是不是爺爺；大多數時候，奶奶坐在她的小紅沙發上，安詳地望著窗外；從很多事情上能覺察出奶奶的病（她會忘記怎么煮咖啡，忘記怎么用洗衣機，忘記很熟悉的人等）；奶奶記得很久以前的事，卻記不住最近發生的事；媽媽對“我”的解釋；“我”和辛雅去樓頂看奶奶；吃晚飯時，奶奶喝的湯從嘴角邊流了出來；晚上，“我”去樓上找奶奶，和奶奶一起看書。

3.在開展集體教學活動時，教師可設計“我最想對奶奶說的一句話是什么？”“我和奶奶一起看書、玩游戲時心情怎么樣？”等問題，鼓勵幼兒大膽猜測角色的想法、行為及動機；設計“奶奶澆花和洗衣服哪里和別人不一樣？”“奶奶記得以前的哪些事？”等問題，引導幼兒觀察圖畫書細節；設計“說一說生活中我的奶奶”環節和“你是怎樣讓奶奶知道你愛她的？”“你為奶奶做過哪些事？”等問題，讓幼兒將真實生活與圖畫書內容結合起來，并在此過程中回溯故事脈絡，類推故事情境。

以大班圖畫書閱讀《奶奶的記憶》為例，在活動中，有幼兒提出“奶奶站在洗衣機上，洗衣機的紅燈會不會亮呢？”“為什么越靠近地面的葉子長得越牢固？”“為什么房間都歪了？”“阿爾茨海默癥是什么病？”等問題。教師可對此開展科學活動“認識洗衣機的按鈕”“飄落的葉子”，社會活動“失憶的一天”，健康活動“我所知道的‘阿爾茨海默癥’”等，幫助幼兒理解。

三、結束語

幼兒理解心理類圖畫書的難度高于其他類型的圖畫書。在其閱讀過程中，教師需要加以引導，促進幼兒對心理類圖畫書的理解。除此之外，教師還要在實踐過程中及時反思與改進。