合作學習背景下高中化學高效課堂的構建研究

高麗奪

(吉林省長春市農安高級中學化學組 吉林長春 130200)

引 言

高效課堂指的就是教師和學生盡可能地投入少的時間取得更好的效果。化學是一門實驗性較強的學科，并且化學在高考中屬于十分重要的科目。因此，高中化學教師應該在教學過程中組織學生合作學習，培養學生獨立思考的能力和團結合作的意識，在課堂教學中積極地滲透合作學習的意識，鼓勵學生參與到課堂當中，構建高中化學高效課堂，使得學生能夠在學會文化知識的基礎上，提升自己的綜合素養，為自身以后的發展打下良好的基礎。本文將基于合作學習背景下探討如何構建高中化學高效課堂。

一、目前高中化學課堂教學的現狀

在傳統的教育模式下，高中化學教師經常采用“填鴨式”和“滿堂灌”的教學方法，在課堂上只是一味地向學生傳授化學中的概念以及方程式公式，學生成為了接收知識的容器。長期以往，學生容易對化學產生厭煩抵觸的情緒。化學屬于一門實驗性和科學性較強的科目，很多化學知識需要學生動手操作才能夠更深入地理解并且掌握知識點。部分高中化學教師為了提高學生的升學率，一味地追求學生高考的應試成績，減少了學生做實驗的時間，通過讓學生觀看化學實驗視頻來為學生總結實驗結論，導致學生無法真正地參與到課堂當中。[1]

二、在合作學習背景下如何構建高中化學高效課堂

(一)通過師生互換角色，組織學生合作學習

良好的師生關系能夠最大限度地促進學生的學習效率。在高中化學課堂上，教師可以通過師生互換角色來提升學生在課堂上的參與程度。學生一起在課下合作，探索所學知識，形成“學生在講臺上講，教師給以學生正確的指導”的模式。在學生進行課前討論環節的過程中，教師需要巡視并且給以學生正確的討論方向，保證學生的探討能夠順利進行，并且使得每個學生都能夠參與到課堂當中。

例如，在學生學習高一化學必修一第二章《氧化還原反應》的過程中，教師在課前將學生進行分組，讓學生在課前根據初中的基本反應類型去討論分析氧化反應和還原反應的概念。學生在初中的化學學習當中已經接觸過很多化學反應，并且已經掌握如何按反應物和生成物的類別以及反應前后物質種類的多少把化學反應分成四種基本反應。因此，學生通過合作學習的方式去了解氧化還原反應的本質特征和化合價變化的實質，以及化合價的變化與得失電子的關系，并且根據討論結果在課堂上講述自己的理解。這樣一來能夠加深學生對知識的理解，并且提高學生在課堂上的參與程度。[2]

(二)通過創設問題情境，促進學生合作學習

在高中化學課堂教學過程中，教師可以向學生循序漸進地提出問題，激發學生的求知欲。俗話說得好：興趣是學生最好的老師。當一個人對一件事物產生興趣之后，興趣將成為這個人追求結果道路上最大的原動力。因此，高中化學教師要在教學中為學生打造一個輕松愉悅的問題課堂情境，刺激學生進行思考，提升學生自主學習和解決問題的能力。這樣一來，學生能夠在探討問題的過程中增加學習的興趣。學生在問題探討的過程中，有助于培養學生養成合作學習的意識，加速高中化學高效課堂的構建。

例如，在學生學習高一化學必修一第四章《無機非金屬材料的主角——硅》的過程中，教師組織學生小組之間討論問題：我們生存的地球的堅硬的地殼是由什么構成的？構成巖石的主要成分是什么？一提到硅，大家能夠想到什么呢？學生通過小組討論找出問題相應的答案。學生在討論的過程中，最大限度地激發了學生在課堂上的主觀能動性，并且提高了學生的信息處理能力。

(三)通過進行化學實驗，組織學生合作學習

在高中化學中存在許多相關的化學實驗，教師可以積極地組織學生合作進行化學實驗，構建高效的化學課堂。例如，在學生學習高一化學必修一第三章《金屬的化學性質》的過程中，教師組織學生進行小組合作觀察鎂條、鋁片、銅片的物理性質，并且小組集體觀察這些金屬加熱之后的反應。學生一起進行實驗的過程中會加深對實驗的印象，并且提高了學生的動手操作能力，有效地提升了學生的學習效率。[3]

三、結束語

總而言之，在新課程目標改革的背景下，高中化學教師需要培養學生的合作學習意識，倡導學生自主學習，提高學生獨立思考的能力，為社會培養高素質的化學人才。在課堂上，教師要提高學生學習化學的熱情，充分地發揮學生在課堂上的主體地位，利用合作學習的方式構建高中化學高效課堂。