讓歷史課堂鮮“活”起來

倪曉燕

(重慶市渝北中學校 重慶 401120)

老師們年復一年，日復一日做著同樣的事情：備課、上課、提問、解疑、作業、輔導，只是一屆又一屆的學生在不斷變化。應該說老師經驗越來越豐富，教學的藝術越來越趨于成熟，處理教學突發事件越來越老道。事實是，很多老師都非常的忙碌，忙于督促學生、忙于批改作業、忙于準備上課，忙得不亦樂乎，同樣的課本資源，同樣的學生，但是，學生的成績、學習勢頭、學習的投入度等等都相形見絀。如何激發學生的興奮點，使其充滿活力與生機，保鮮于課堂？我嘗試著讓學生盡可能“動”起來，引導學生在“活動”中學史、在“活動”中悟史、在“活動”中明理，使其“靈動”的思想自然流淌，“活躍”于課堂之上，與同伴生生互動，與授課者師生互動。

一、靈“活”思維

歷史思維是培養學生用所學的知識去認識過去和現在。學生先要弄清怎樣認識歷史事件、人物，學會認識歷史的方法，再用歷史的眼光看待現代的問題，以史為鑒，吸取歷史留下的經驗教訓，思考歷史帶給我們的啟示與啟迪，避免走彎路，堅定前行。老師能不能調動學生的思維、激活學生的思維就顯得非常關鍵。學生如果只是被動地聽老師講，那肯定“活”不起來。初中學生的歷史思維特征屬于“再現性思維，即記憶和知識的重現起主導作用，并且也包含著分析、綜合、抽象和概括的過程”。[1]

培養學生歷史思維能力的關鍵在于老師的引導，老師的責任不只在于傳播知識，而在于鼓勵和喚醒。在知識講授中創造性思維、作業練習與評講中有意識地激活學生的思維，把發展思維的方法教給學生，培養學生的開放性思維、發展性思維、抽象思維、邏輯思維等，給學生留有思考的余地和空間，為理解歷史而動，為發展思維而動，教學生去發現真理。

思維光活躍了還不行，還得靈活。如果思維總是鉆牛角尖，不會換角度來思考，沒有發散性，那種思維再活躍也不行。國際發型大師維達·沙宣在設計發型時，都試著將運用幾何學、建筑學和骨骼結構的原理，讓發型的塑造有規可循。歷史知識更是相互融通，其多元性、復雜性、久遠性決定了我們學歷史必然需要思維上的靈活性，跨界思維。例如，講解獲諾獎殊榮，給人們帶來健康生活福音的醫藥學奇跡——屠呦呦帶領團隊從中草藥中發現了青蒿素這一有效抵抗瘧疾的新藥時，老師用路邊采摘的青蒿讓學生直觀感識這種植物，學生感到很新奇，注意力自然就吸引到老師這里來了；青蒿是一種長在路邊的植物，隨處可采，但是也容易被人忽略，而屠呦呦的團隊最終關注成功了，使學生明白科學就在身邊，但要有善于觀察的慧眼，會思考的大腦，敢實驗的精神；明知故問學生“剛采摘不久的青蒿帶根又帶有泥，為何一會兒就蔫兒了呢”，讓學生的思維又跳到生物學科，因為青蒿的葉薄不容易鎖住水分，從而讓學生明曉提取青蒿素的艱難，科學家不斷探索的執著品質，讓學生萌生親近自然探索奧秘的強烈愿望，讓他們既慨嘆大批工作者的勇于直面失敗的執著，也意識到團隊合作的力量，更自豪我們生活在偉大的時代，祖國繁榮發展，民族復興崛起，中國——讓世界矚目！智慧的火花就這么擦燃點亮了，學生的眼球也這么吸引過來了，學生滿滿的民族認同感油然而生，情感自然得到升華。或許，多年以后，學生放下課本離開課堂，許多歷史知識都成為塵封記憶，但對散發著濃濃青草香味的青蒿還有點滴記憶，學科核心素養也就慢慢地浸潤了學生的心田。[2]

二、“活”躍氛圍

為了更好地調動學生參與課堂教學中，這就需要老師的課堂有足夠的吸引力，課堂氛圍輕松愉悅，讓學生有歸屬感和獲得感。

(一)設置有效的學生活動

不論是課堂還是課外的活動設置不能為了活動而活動，開展豐富多彩的學生活動包含有探究活動和實踐活動。例如，借助情境再現的活動探討的問題：一要有內涵，有思維的含量，調動學生的眼、耳、口、腦都動起來；二要有梯度和思維的廣度，符合不同層次學生的認知水平；三要有引領，緊貼教學主題，設置在教學重難點的交叉點上，設置在教學情、趣、疑的交叉點上，設置在核心素養的滲透上，不宜過多延展教學廣度和加深教學深度。值得一提的是，組織要有序，結果要有效，老師不能過分注重表演性，要講清歷史的本身，注重實效性。在學生活動中，老師拋出問題后，要真正讓學生個體活動或是合作活動，真正動起來，少說話，多巡走指導，學會傾聽，要有延遲判斷的耐心，不向學生暗示、不急于向學生展示老師的預設答案。[3]

(二)聯系現實生活，引導學生創造未來生活

歷史是現實生活一幀一幀匯集成多畫面的總和，它有血有肉，既形象具體又生動有趣，它那實實在在的人和事，既能感人又能教化人。在所有學科中，沒有哪一門學科能像歷史學一樣容納了那么多真實生動、感人肺腑的人物和事件。一部人類發展史，就是一部英雄人物和人民群眾為著社會前進而不斷拼搏追求、前仆后繼的歷史；一部中國史，更是一部中華民族自強不息、奮斗不止的歷史。歷史不僅是對過去事件的記錄，還像一面鏡子，折射出歷史在當今的再現和影子，讓人們認清如今事情發生的規律。因而，老師講授歷史要聯系現實生活，從歷史與生活中悟道理；將生活中的熱點問題、時政要聞有機地融入課堂，與信息時代接軌，引導學生關注時事、關注身邊事，認識到生活處處有學問。例如，講授袁隆平培育了秈型雜交水稻這一知識點時，老師課前要求學生帶幾粒大米到課堂，上課時引導學生觀察周圍同學帶的米粒從外形上有何差異，學生手中有實物，直觀感強，有話可說。他們觀察到米粒，有的細而長，有的短而粗，結合自己生活地域，我們生活在南方，常見的是細而長的米粒，即秈米，而短而粗的是粳米，常見的有東北粳米。在學生形成初步印象之后，老師用手書寫生僻字“秈”字，學生自然用心區別了“秈米”與“粳米”的不同。聯系生活，手腦心多種器官齊上陣，我們相信學生對這一知識的記憶是牢固的，是深刻的。[4]

立足現在，暢想未來。例如，講載人航天技術時，人造衛星系列技術是將“物”送上太空，載人航天系列技術是將“人”送上太空，探月工程系列技術是可以飛向其他星球。老師讓同學們展望：在圓飛天夢過程中，科學家們如何逐夢飛天？你會怎樣筑夢飛天？激發學生的學習熱情，滲透著家國情懷。

歷史敘述的是過去之事，除去精彩的歷史故事，歷史知識顯得有些沉悶。因此，出現了學生喜歡歷史，但是不喜歡歷史課堂的窘境。由于考試指揮棒與分值等緣故，學生不重視歷史，認為歷史課就是“背多分”。這就更需要歷史老師的熱情和情懷，讓歷史變得有活力生機，變得鮮“活”起來。學生興趣一旦提起，就成功了一半，就會顯現效果，也會讓老師的忙碌變得有意義，可以讓老師從忙碌中解放出來。