巧借導(dǎo)學(xué)案構(gòu)建輕負(fù)高效小學(xué)語文課堂

鄭歡歡

(天津市靜海區(qū)蔡公莊鎮(zhèn)四黨口小學(xué) 天津靜海 301600)

一、導(dǎo)學(xué)案在小學(xué)語文課堂中的有效運(yùn)用

(一)運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，提高“先學(xué)”效率

課前預(yù)習(xí)是學(xué)生獲取知識的始端，其質(zhì)量的高低，直接影響課堂吸收效率。在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師可以把導(dǎo)學(xué)案運(yùn)用到課文學(xué)習(xí)的預(yù)習(xí)階段，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，梳理課文基礎(chǔ)脈絡(luò)，帶著問題對內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，做到心中有數(shù)，有的放矢。這樣不但減輕了盲目預(yù)習(xí)所帶來的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，而且更提高了課堂學(xué)習(xí)效率。[1]

例如，部編版教材三年級上冊的《富饒的西沙群島》一課，教師可以運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案在課前讓學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)。課前教師講清學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生自主梳理課文的基礎(chǔ)知識及脈絡(luò)，并重點(diǎn)圍繞西沙群島“風(fēng)景優(yōu)美、物產(chǎn)豐富”兩個(gè)特點(diǎn)進(jìn)行有效性的資料搜集與整理。學(xué)生利用導(dǎo)學(xué)案找準(zhǔn)了預(yù)習(xí)的方向，將大海撈針?biāo)频拿つ款A(yù)習(xí)消滅于萌芽狀態(tài)，取而代之的是在輕松愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)，這樣就有效提高了學(xué)生“先學(xué)”的效率。

(二)巧用導(dǎo)學(xué)案培養(yǎng)學(xué)生主動探究能力，提升學(xué)習(xí)效果

新課程改革倡導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，由接受學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訁⑴c、樂于探究。在小學(xué)語文的教學(xué)中，教師更應(yīng)重視對學(xué)生主動探究與創(chuàng)造能力的開發(fā)。課堂教學(xué)過程中，學(xué)生們總能發(fā)現(xiàn)截然不同的知識點(diǎn)，表達(dá)自己別具一格的想法。此時(shí)，教師應(yīng)該及時(shí)進(jìn)行肯定和鼓勵，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)主動參與探究的優(yōu)點(diǎn)。這樣，學(xué)生由被動接受變?yōu)橹鲃犹骄浚瑢W(xué)習(xí)效果就會有明顯的提升。

例如，部編版教材六年級上冊的《詹天佑》，教師可以利用導(dǎo)學(xué)案讓學(xué)生先理解詹天佑根據(jù)不同地形設(shè)計(jì)的兩種鑿井法和“人字形”線路，然后還原當(dāng)時(shí)地形特點(diǎn)，鼓勵學(xué)生自主設(shè)計(jì)不同的鑿井法，培養(yǎng)學(xué)生主動探究的能力以及發(fā)散思維。學(xué)生表達(dá)不同見解時(shí)，教師認(rèn)真分析利與弊，讓學(xué)生體驗(yàn)主動探究所帶來的不同效果。這樣，學(xué)生對于課文的理解會更加深入，提升了課堂學(xué)習(xí)效果。

(三)利用導(dǎo)學(xué)案培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)以小組學(xué)習(xí)為基本形式，教師通過指導(dǎo)小組成員展開合作，發(fā)揮群體的積極優(yōu)勢，提高個(gè)體的學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性。學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)可以營造濃厚的學(xué)習(xí)氣氛，有效彌補(bǔ)思維差距，取長補(bǔ)短，促進(jìn)共同進(jìn)步。[2]

例如，部編版教材五年級上冊《牛郎織女》，課文篇幅較長，對于課文中人物的描寫分析、文章所表達(dá)的思想的看法等，由于個(gè)體思維方式的差異，不同的學(xué)生必然有不同的見解。在這個(gè)過程中，教師可以利用導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行合理導(dǎo)學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生對組內(nèi)成員的不同觀點(diǎn)進(jìn)行合作探究，有針對性地進(jìn)行交流、討論，引導(dǎo)學(xué)生自己得出結(jié)論，實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)目標(biāo)。

(四)采用導(dǎo)學(xué)案培養(yǎng)學(xué)生歸納總結(jié)能力，實(shí)現(xiàn)輕負(fù)目標(biāo)

眾所周知，語文閱讀教學(xué)是一個(gè)漫長而又繁雜的過程。教師要創(chuàng)造性地改變這樣的現(xiàn)狀，導(dǎo)學(xué)案的使用就顯得尤為重要。教師在總結(jié)歸納階段采用導(dǎo)學(xué)案，可以引導(dǎo)學(xué)生將重復(fù)性學(xué)習(xí)化繁為簡，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生輕負(fù)的目標(biāo)。

例如，部編版教材五年級上冊的《少年中國說》，文章的語言特點(diǎn)是：簡潔而含義豐富，細(xì)致而語言生動，采用短句結(jié)構(gòu)所產(chǎn)生的節(jié)奏感，讀起來朗朗上口，字里行間流露著作者豐富的情感。大部分優(yōu)質(zhì)的文章都在遣詞造句上具有此共性。因此，教師可以利用導(dǎo)學(xué)案引導(dǎo)學(xué)生舉一反三歸納此類文章的學(xué)習(xí)方法，總結(jié)所學(xué)知識的內(nèi)在聯(lián)系，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的分析歸納能力，提高學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性，以減輕重復(fù)學(xué)習(xí)的弊端，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

《修辭手法與說明方法》的學(xué)習(xí)一直貫穿于小學(xué)語文課程中，但是學(xué)生對此類題目的掌握程度卻不容樂觀。一堂語文課的容量比較有限，此時(shí)，教師可以制作專題導(dǎo)學(xué)案供學(xué)生深入理解與復(fù)習(xí)，首先明確修辭手法與說明方法在概念上的區(qū)別，其次指出說明方法應(yīng)用于說明文，最后分別出幾道相應(yīng)題目，及時(shí)鞏固復(fù)習(xí)。

(五)借助導(dǎo)學(xué)案，精心設(shè)計(jì)有效分層作業(yè)，實(shí)現(xiàn)輕負(fù)目標(biāo)

新課程改革的核心理念是一切為了學(xué)生的發(fā)展。然而，繁重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，限制了學(xué)生思維，制約學(xué)生成績提高。教師可以設(shè)計(jì)少而精且具有針對性的課后鞏固性作業(yè)，運(yùn)用“因材施教”“最有環(huán)境”原則，分層練習(xí)。對于課堂吸收率較高的學(xué)生，教師鼓勵他們對知識進(jìn)行適當(dāng)?shù)难由欤蚋邔幽繕?biāo)發(fā)展；對于學(xué)習(xí)相對困難的學(xué)生，教師適當(dāng)降低要求，表揚(yáng)其閃光點(diǎn)，肯定點(diǎn)滴進(jìn)步，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)的積極性。

例如，文本閱讀的作業(yè)設(shè)計(jì)，對于學(xué)有余力的同學(xué)，導(dǎo)學(xué)案上會呈現(xiàn)對比閱讀題目，增加他們的課外知識量；而對于學(xué)習(xí)困難的同學(xué)，要求相對降低，完成課本閱讀即可。

有效分層作業(yè)的設(shè)計(jì)，不但能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，而且在一定程度上切實(shí)減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。[3]

二、構(gòu)建輕負(fù)高效小學(xué)語文課堂的途徑思考

在新課程改革的情況下，教師應(yīng)理性地面對學(xué)生在學(xué)業(yè)上的“負(fù)擔(dān)”問題，并采取各種有效措施，有效實(shí)現(xiàn)學(xué)生的輕量化目標(biāo)。特別是，我們必須在教學(xué)的主陣地——課堂上下功夫。輕負(fù)高效的小學(xué)語文課堂是廣大教育工作者一直追求的目標(biāo)，也是師生之間完美合作的結(jié)晶。高效的課堂教學(xué)旨在通過師生積極探索學(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)高效、高質(zhì)量的教學(xué)任務(wù)，使學(xué)生獲得高效的發(fā)展。為了創(chuàng)建一個(gè)輕負(fù)高效的小學(xué)語文課堂，我們有必要克服傳統(tǒng)教學(xué)的高投入，低產(chǎn)出，高訓(xùn)練和低能力的缺點(diǎn)。導(dǎo)學(xué)案的使用改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式耗時(shí)費(fèi)力的教學(xué)方法，有效地促進(jìn)了課堂效率的提高，減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

課后及時(shí)反思也是打造輕負(fù)高效課堂的另一種途徑。當(dāng)然，教學(xué)反思是對已產(chǎn)生的教學(xué)結(jié)果的總結(jié)和提高過程，是對課堂上存在問題進(jìn)行解決的活動。有效的教學(xué)反思是下次高效課堂教學(xué)的保證，高效課堂教學(xué)是通過有效的教學(xué)反思來實(shí)現(xiàn)的。這樣一來，教師就能做到心中有數(shù)，在精講點(diǎn)撥時(shí)就更有針對性，就能提高課堂教學(xué)的效率。當(dāng)然，提高小學(xué)語文課堂效率的途徑還有很多，這就需要我們教育工作者積極應(yīng)對，保持創(chuàng)新的激情，不斷“取其精華，去其糟粕”，不斷探索新的模式。

綜上所述，在新課標(biāo)的不斷深入與實(shí)施下，導(dǎo)學(xué)案在小學(xué)語文課堂的運(yùn)用不僅激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，而且引導(dǎo)學(xué)生主動探究、合作學(xué)習(xí)，達(dá)到了課堂高效學(xué)習(xí)的目的，還拓寬了學(xué)生視野。