小學數學學困生學習興趣培養的策略

陳紹甫

（廣西壯族自治區百色市田林縣高龍鄉中心校 廣西田林 533300）

《義務教育數學課程標準（2011年版）》指出，數學課程需要面向全體學生，適應學生個體發展的需要[1]。這也就意味著，小學階段需要讓每一個學生都獲得良好的數學教育，有不同程度的發展。學困生是一個不容忽視的問題，也是迫切需要教師解決的問題。一切動力的源泉都是興趣。對數學學困生的輔導，教師要從學生的興趣著手。只有這樣，才能真正實現對數學學困生的轉化。

一、興趣對數學學困生學習的重要性

小學階段的數學知識比較簡單。但該學科是一個比較抽象的學科，對小學生而言，接受起來還是存在一定的難度。尤其是升入中高年級之后，知識越來越復雜，一些基礎薄弱的學生在學習數學的時候就愈發感到困難。再加上不正確的學習方法及不積極的學習態度，久而久之，他們就會與其他同學拉開差距，數學成績會越來越差，自信心會越來越弱，從而成為學困生[2]。要輔導學困生，教師需要從興趣著手，培養他們的學習興趣，轉化他們的畏懼心理，激發他們學習的自信心，讓學困生在數學學習中獲得快樂與成長，感受到愉悅與滿足，從而一點一滴地完成學困生的轉化。

二、培養小學數學學困生學習興趣的策略

（一）采用多媒體教學，激發學習興趣

小學生理解抽象的問題比較困難。在數學教學過程中，教師若只是單純地講解，那么，學生很可能會覺得枯燥。因此，在教學過程中，教師要合理利用多媒體技術的輔助功能，為學生創設良好的教學情境，激發他們學習的興趣。尤其是學困生，學習基礎本就比其他學生更薄弱，教師在講解概念知識時，就要盡可能使用多媒體，將抽象的知識直觀呈現出來，才能降低學困生學習的難度，吸引學困生的目光，激發他們的學習興趣。比如，在“長方體和正方體”這一課的教學中，教師可以制作多媒體課件，展示生活中各種長方體、正方體的事物，如冰箱、電視等。這些事物，學生平時都有接觸，能充分調動他們的感官與積極性。在此基礎上，教師要引導學困生聯想，說一說生活中自己接觸過的長方體和正方體，從而幫助他們建立立體圖形的概念。之后，教師再講授長方體、正方體的特征，學困生就更容易記住了。

（二）設計新穎有趣的導入，培養學習興趣

數學課的導入環節是非常重要的，往往關系到一節課的成敗[3]。導入環節做得好，能使學生迅速進入課堂教學的情境，充分調動學生學習的積極性，激發他們的求知欲。學困生更是如此。教師要利用好導入環節，抓住學困生的注意力，激發他們的學習興趣，使他們快速進入學習狀態。比如，在教學“倒數的認識”時，“互為倒數”中“互為”的概念對學困生來說理解起來比較困難，教師就可以引入以下話題：“談一談自己最好的朋友”“說一說兩者之間的關系”。從學困生比較熟悉的身邊朋友入手，讓他們探討什么是“互為朋友”“互為同學”，學困生就能了解“互為”的含義，加深理解，快速解決教學難點。在學困生掌握了教學難點后，教師就可以借助多媒體來講解倒數了：先展示兩張圖片，一張正向的，一張倒過來的，讓學生說一說兩者的關系；再利用漢字提問，讓學生討論“吳”“呆”這兩個漢字，看看這兩個字上下顛倒后形成了什么字，活躍課堂的氣氛。在良好的氛圍中，教師再引入本節課，也就是“倒數的認識”。借助多媒體圖片及漢字，學生能更形象、直觀地感受到倒數的特點。這也就為后面學習倒數知識打下了良好基礎，也提升了學困生的學習興趣。

（三）組織豐富多彩的課堂活動，增強學習興趣

1.適當采用游戲進行教學

在數學教學過程中，教師可以用游戲教學的形式來激發學困生的學習興趣[4]。教師可以根據課程目標要求，設計一些簡單的小游戲，既能活躍課堂的氣氛，也能激發學困生的學習興趣，幫助他們鞏固數學知識。比如，在教學“20以內進位加法”一課后，為了鞏固所學知識，教師可以帶領學生玩“撲克游戲”，同桌兩人玩或前后桌四人玩都可以。以同桌兩人游戲為例，每個人手里都有1～10共十張牌，一人隨機抽取對方的一張牌，雙方共同計算兩張牌的和，如6+7得13。誰的速度快，誰就能保住自己牌，并得到對方的牌。最后，看哪一方贏得所有牌。通過這個游戲，學生可以充分練習20以內的進位加法，不會覺得枯燥，而是趣味十足。為了爭取勝利，學生絞盡腦汁，快速運算，盡量做到又快又準，鞏固了知識基礎，提升了運算能力，也激發了學習的興趣。

2.組織動手操作活動

小學生的天性就是活潑好動。教師要抓住學生的這個特點來教學。學困生不喜歡數學，但卻喜歡動手實踐。因此，教師在教學過程中要多開展一些動手操作的活動，為學困生創造動手實踐的機會。這不但能豐富他們的感性認識，而且能培養他們的學習興趣。比如，在教學“長方體和正方體”這一課時，為了避免在課堂上手動制作長方體和正方體占用太多時間，教師可以要求學生提前一天在家完成長方體和正方體的制作。學生可以尋求父母的幫助，在父母的指導下完成，但自己必須親自參與。通過制作長方體和正方體，學生在無形之中了解了長方體和正方體的特征。在之后的教學中，教師的教學難度就大大下降了。這也為學困生后期學習長方體及正方體表面積打下了良好的基礎。

3.采用小組合作形式學習

無論學生的學習成績或能力如何，他們最終都是要走入社會的。從小學教育階段開始，教師就可以給予學生一定的合作學習機會，布置生活化的小組合作學習任務。對學困生來說，小組合作學習能以先進帶后進的形式激發他們的學習動力。例如，教學“100以內數的認識”時，教師可以讓學生分組進行“數禮物”活動。教師要先準備教學小禮物，如一些小橡皮、若干五片花瓣的花朵、若干十個一捆的鉛筆，以及盒子里的若干紐扣等。這些都是學生在日常生活中常見的東西。然后，各小組自主分工，自由數數，并按一定數量在小組間交換這些小禮物。這種方式不僅能培養學生的團隊意識，而且能有效吸引學困生的注意力，培養他們的學習興趣，促進學困生的自主學習。