小學低年級口算能力培養及口算與筆算的正相關性淺析

張 璐

(武漢市光谷第五小學 湖北武漢 430000)

在一些口算教學的課堂上，因為教師一味追求算法多樣化，而忘記了口算是建立在意義理解基礎上的，它需要大量記憶參與，需要在掌握方法的基礎上進行大量練習才能達到熟練。這種只注重算法多樣而忽略必要練習的做法，使得學生的口算能力得不到有效提升。同樣，在學校舉行的口算競賽中，學生口算速度較慢，能力滑坡也較明顯。筆者分析其中的因素有很多：學生感知粗略、注意失調、口算方法不夠優化、口算豎式化等。

針對目前小學低年級口算水平中存在此類的問題，筆者通過一些改進的策略練習和路向方法，以一年級(6)班上下學期的口算成績數據為例進行對比分析，發現低年級學生尤其是學困生的口算水平得到了一定提高。

一、內容上的練習

(一)瞬時記憶開始練

瞬時記憶通常只有幾秒，與注意力的控制有關。低年級學生在口算時，需要把看到的數字、符號短時間內記住，通過大腦思考得到答案并正確輸出。一旦學生看錯，那么后面的運算一切皆錯。因此，提高口算能力可以先從提高瞬時記憶力開始。教師在課堂上用PPT一個個地放映數字編碼，先從三位的開始，后面最高可以進階到七位，比如放映306875，設置0.5秒后消失，學生在練習本上記下，然后放映下一個，最后統計90%正確為合格。這樣訓練時學生都會屏氣凝神，瞬時記憶力提到大幅提高。

(二)記憶規律靈活練

在一、二年級教材中，20以內的進位加法是口算內容的基礎，學生會背“湊十歌”，也理解“湊十”的算理，但在口算時教師要求他們一下子答出需要進位的答案，似乎總有困難。因此，教師可以把20以內的進位加法算式整理成16個三位碼，讓學生熟讀至看到前兩個數字就能條件反射出另一個數字。比如572這個編碼，5+7=12，省略了十位，只保留個位，對于進位加法，進得的十位對學生來說不是難點，關鍵在于個位的數字。這樣三字編碼既好記憶，也可以和后面學習的乘法口訣區別開。

(三)典型錯題強化練

在20以內的進位加法中，筆者通過對學生口算成績分析，發現以下進位口算學生容易出錯：4+8、5+7、5+8、6+7、6+8、7+8，這幾個口算可以通過上面的三位編碼強化訓練，或通過多次操作點子圖，形象化“湊十”算理，形成記憶，變無形為有形，進而掌握無形，達到看到式子就脫口而出答案的效果。

(四)新舊知識對比練

在練習20以內退位減法時，教師可以把20以內進位加法相關的式子放在一起訓練，比如14-6=()與14-( )=6、6+()=14、( )+8=14結合在一起練習，這和我們平常練習經常遇到的一圖三式或四式本質是一樣的。這樣既復習了舊知，又鞏固了新舊，還鍛煉了學生的逆向思維能力，進一步明確加、減之間的關系，形成完整的知識體系，有利于學生良好認知結構的形成。

二、形式上的練習

(一)視算聽算結合練

視算是通過眼看題目腦算，直接寫出得數或說出得數，教師在課堂上利用口算卡片或把口算放映在PPT上，讓學生視力聚焦，有利于提高他們的注意力和口算水平。聽算則要求通過耳聽、腦記和心算得到結果，難度較大，學生在聽算式時注意力要高度集中，記憶力也得到了提高，還培養了傾聽的習慣。視算聽算交替使用，還可以提高學生口算的興趣，提高學生的口算水平。

(二)游戲活動快樂練

教師在上課前幾分鐘運用口算游戲，能很好地激發學生興趣，增強探索新知的動力。而在下課前幾分鐘或課堂中間幾分鐘學生疲勞時進行口算游戲，也能有效集中學生注意力，使學生始終處于精神飽滿的狀態，不知不覺中結束了全課甚至還意猶未盡。

低年級的口算可以采用開小火車、找好朋友、信鴿送信、我會搶算、限時口算、撲克牌算“24點”等游戲活動形式進行，寓口算于游戲中，激發學生興趣以促其主動參與，從而使學生自覺進行練習，培養學生思維的靈活性和發散性。這樣可以讓學生們練得既有興致，又有熱情，更有成績。同時，口算游戲不僅可以在課堂上師生之間開展，還可以在小組之間、同桌之間、家長孩子之間開展，在提高口算水平的同時，也增進了友誼，增加了親子互動。

(三)家校合作共同練

現如今，不僅學校重視學生的口算能力，家長更希望自己的孩子能贏在起跑線上。在接送孩子的路上，家長能通過練口算與孩子輕松愉快地交流，檢查口算作業時，家長也會認真檢查并糾錯簽字。

(四)開展競賽激活練

課外還可借助學校競賽的大平臺，每個學期定期舉辦班級和年級的“我是口算小能手”競賽，讓“我是口算小能手”的預賽、復賽和決賽貫穿于整個學期之中。每一次的競賽活動都能激發學生口算的內在動力，提高口算的積極性，達到以“賽”促“能”的目的。

通過以上的練習方式，筆者以一(6)班51名學生的上下學期口算成績為數據分析，可以看出，相比較上學期大部分學生下學期的口算成績確實有了一定提高，特別是學困生的口算能力有了顯著增強。

綜上所述，口算是一種看似簡單，卻需要調動各種能力的計算。在不少計算單元中，口算都在筆算之前引入，很多筆算也都可以分解為相應的多道基本口算題，它們之間呈現的極為顯著的正相關關系也是四則運算內在規律的必然結果。口算是筆算的基礎，筆算是口算的升華和價值再體現，二者結合起來才能有效提高學生的計算能力。單純依靠教師的言傳身教或練習方式，并不能將口算的所有知識、技巧和算法傳授給學生。相反，口算的學習和探索永無止境，誰也不能認定自己制定的口算策略是最有效的。但筆者試圖提高低年級學生口算能力的決心一直在路上，如何使學生的口算正確、合理、迅速、靈活，這是筆者一直思考的目標。