初中生成長中所需要的“愛和自由”
——記在班級管理中正面教育的具體實踐

黃欣欣

(江蘇省蘇州市北外附屬蘇州灣外國語學校 江蘇蘇州 210000)

一、以愛和尊重的方式對待學生

傳統教育總是希望學生們可以做到順從，甚至是絕對的順從。然而，這樣刻板、強制性的管理給學生帶來的是壓抑和強迫。他們可能表面順從，但內在產生的巨大壓力在無人管理的時候，就會爆發出來，從而做出一些錯誤的行為。在班級出現狀況、錯誤需要解決時，班主任教師需要尊重學生的內在需要，用堅定而和善的態度進行正面引導，而非專斷式、驕縱式的管理。

在班級管理過程中，教師通常會設置一些班級規定、班級公約等對學生的行為進行限制，其目的是為了保障學生的安全，讓學生更好地適應班級管理，有序進行學習和生活。教師如果經常以懲罰、說教或其他形式控制，就會造成孩子的反叛。面對班級學生出現的錯誤行為，首先，教師需要堅定自己的正確態度，而不能視之不管。其次，對于如何管理，是否能讓學生失望，能否取悅他們而做到“和善”呢？這需要教師找準方法。“和善”是指教師與學生之間的彼此尊重，是教師可以接納與包容當時的情形和狀況，通過理解、尊重學生，引導學生自我分析，進而相信學生有抗挫折的能力，并能由此培養出學生對自己的信心。[2]

曾經，我的班級出現過上課遲到的現象。由于天氣炎熱，體育課下課后，班級大部分學生都跑去買冰鎮果汁解渴，全然忘記了下一節課的鈴聲已經響起。作為班主任的我，一直站在班級教室門外等待，任課老師也已經在教室準備上課。學生們看到教室門外的班主任加快了速度，我當時沒有作任何批評，而是對著跑來的學生指指手上的手表進行示意，并小聲告訴他們“老師已經到了，準備上課吧”。他們覺得很不好意思，帶著難為情的表情進入了教室。我一直在教室門外，看著他們上課，在下課鈴聲響起、科任老師宣布課程結束后，我走向講臺，對科任老師鞠了一躬，說“老師，對不起，今天孩子們遲到影響了你上課的進度，讓你的課堂任務沒有順利完成，我感到很抱歉，孩子們和我一起向您道歉。”這時，學生也紛紛站起來和老師致歉。在任課老師離開后，我立刻組織班會，并在黑板上寫到：“今天出現了什么狀況？為什么會出現這樣的狀況？這樣的狀況會給我們班帶來什么樣的影響？如何避免類似狀況再次出現？”學生們以小組討論和問答的形式，給問題歸因，并積極探討如何避免。最終，我對同學們講解了一些選擇的重要性，以及如何做選擇方面的道理。如何選擇，關系到我們的價值取向。

二、讓學生學會自我管理，體會到歸屬感和責任感

青春期的孩子越來越渴望自由，他們常常會嘗試挑戰權威，以此來證明自己。如何讓學生在社會環境中獨立自主并使其在人格上能夠獲得尊嚴？教師要幫助學生學會管理情緒、學會管理身體、學會管理精神。學生在學會各種管理技能時，他們就會有更多解決問題的智慧，更加愿意參與到問題的解決過程中，從而在成長的過程中體會到歸屬感和責任感。[3]

例如，有一次，在自主班會課上，很多同學對X同學課堂上和教師爭執抱有情緒。他們在班會課上各抒己見。有人說“這就是故意鉆牛角尖，并非真正討論，這樣對教師很不尊重”；有人說“課堂上和教師爭執繞了好大圈子，嚴重影響了上課的進度，打斷了其他同學的學習”……學生的想法很多，也說出了各自的理由。為此，我在第二天特地開了一節班會課，對此進行討論。我在黑板上寫了幾個問題：1.X同學為什么要在課堂上和教師進行爭論？什么樣的情況使他需要在課堂上抓緊提問？2.我們對他的評價是否準確合適？3.他不懂禮貌、不尊重教師，這種做法正確么？4.他是表達的場合不合適還是真的不懂尊重教師呢？5.如果我們繼續這樣評價別人，發展下去會怎樣？學生在思考這些問題的過程中，心里的答案也就慢慢出現了。我想，這種無聲的思考，可以讓他們學會如何理解、接納他人，這也是在學習自我管理。這些都是學生完善內在、自我成長的重要過程。

教師的重要職責是“育人”。如何幫助學生構建一個完整的自己，給予他們足夠的內驅力，這需要教育者用“和善而堅定”的態度，正面引領，用“愛和自由”為他們打開成長的大門。