策略引領(lǐng)，培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力

陳雙琴

（江蘇省昆山市城北高科園中心小學(xué) 江蘇昆山 215300）

在傳統(tǒng)的教育觀念中，很多人認(rèn)為閱讀屬于語(yǔ)文教學(xué)的范疇。其實(shí)，這是對(duì)數(shù)學(xué)閱讀的一種誤解。無(wú)論是學(xué)習(xí)，還是解題，都需要相應(yīng)的閱讀能力和技巧做支撐。特別是在低年級(jí)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，不少學(xué)生難以正確、快速、合理地理解數(shù)學(xué)文本意義，不利于其后續(xù)學(xué)習(xí)。因此，教師要重視對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，利用多元化的策略，提高他們的數(shù)學(xué)閱讀能力。

一、巧妙設(shè)置多樣問(wèn)題，吸引學(xué)生主動(dòng)閱讀

長(zhǎng)期以來(lái)，數(shù)學(xué)都給人以機(jī)械、枯燥的感覺(jué)，學(xué)起來(lái)乏味，文本閱讀起來(lái)更是無(wú)趣。在低年級(jí)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，要想培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力，教師就要轉(zhuǎn)變他們的傳統(tǒng)觀念，將多樣化的問(wèn)題穿插至數(shù)學(xué)閱讀中，為其指明閱讀和思考的方向，促使其產(chǎn)生主動(dòng)閱讀的渴望。低年級(jí)小學(xué)數(shù)學(xué)教師在日常教學(xué)中應(yīng)結(jié)合書(shū)本內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)一系列問(wèn)題，讓學(xué)生在閱讀中質(zhì)疑，發(fā)散他們思維，使其閱讀行為變得更具針對(duì)性和目的性，還要鼓勵(lì)小學(xué)生在閱讀中探疑和釋疑，為他們提供廣闊的思維空間，從而發(fā)展其獨(dú)創(chuàng)性思維。

在“認(rèn)位置”的教學(xué)中，教師利用游戲?qū)耄釂?wèn)：誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)哪邊是上/下/前/后？教師先要求學(xué)生相互交流，再隨機(jī)抽學(xué)生匯報(bào)交流情況，然后詢問(wèn)：上課時(shí)想發(fā)言怎么辦？（要舉手。）想發(fā)言，舉哪只手？學(xué)生閱讀教材上的情境圖，發(fā)現(xiàn)是舉右手。教師追問(wèn)：哪只手是右手？你是怎么知道的？學(xué)生自由交談。教師要求學(xué)生繼續(xù)閱讀主題圖，并設(shè)疑：圖中小朋友在干什么？他們舉起的是哪只手？分別叫什么？學(xué)生在問(wèn)題引領(lǐng)下認(rèn)真閱讀和思考。之后，教師設(shè)問(wèn)：小剛和小芳的桌上放的是什么？是怎樣放的？學(xué)生通過(guò)閱讀可知道是練習(xí)本與數(shù)學(xué)書(shū)，練習(xí)本在數(shù)學(xué)書(shū)的左邊，數(shù)學(xué)書(shū)在練習(xí)本的右邊。隨后，教師組織學(xué)生結(jié)合主題圖相互交流四個(gè)小朋友坐的位置，提問(wèn)：國(guó)旗在黑板的什么位置？小明在小軍的什么位置？圖中哪些物體有上下、前后的位置關(guān)系？學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下繼續(xù)認(rèn)位置。

在上述案例中，教師圍繞“認(rèn)位置”巧妙設(shè)置多種多樣的問(wèn)題，以問(wèn)題為導(dǎo)向，調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣和積極性，使他們初步學(xué)會(huì)用上下、前后、左右等描述物體之間相對(duì)位置關(guān)系的詞。

二、加強(qiáng)數(shù)學(xué)閱讀指導(dǎo)，促使學(xué)生掌握方法

數(shù)學(xué)閱讀與語(yǔ)文閱讀明顯不同，整個(gè)閱讀過(guò)程包括對(duì)文字、圖表、公式、術(shù)語(yǔ)、符號(hào)等的認(rèn)讀、感知、理解與記憶等[1]，顯得單調(diào)而復(fù)雜，對(duì)學(xué)生的閱讀能力要求更高。教師需加強(qiáng)指導(dǎo)，促使他們掌握更多的數(shù)學(xué)閱讀方法。在低年級(jí)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，數(shù)學(xué)知識(shí)以圖文結(jié)合或圖畫(huà)的表達(dá)形式為主。教師應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生理解圖片的含義，從中找出隱性條件。同時(shí)，低年級(jí)小學(xué)數(shù)學(xué)教師需盡力調(diào)動(dòng)學(xué)生的多重感官參與閱讀，除用眼閱覽文字和圖畫(huà)外，還要鼓勵(lì)他們動(dòng)手操作、動(dòng)腦思考、動(dòng)口交流和動(dòng)筆演練。

例如，在“分與合”教學(xué)實(shí)踐中，教師先在多媒體課件中出示4個(gè)桃子、2個(gè)盤(pán)子的圖片，啟發(fā)學(xué)生：要把4個(gè)桃子放在兩個(gè)盤(pán)子里，可以怎樣放？隨后，教師組織學(xué)生閱讀教材第34頁(yè)例1的情境圖，并動(dòng)手操作：用4個(gè)圓片代替4個(gè)桃子，分成兩堆。他們?cè)诓僮骱螅涣鞲髯圆僮鞯慕Y(jié)果，一共有三種，即1和3、2和2、3和1，并分別說(shuō)出4個(gè)桃子可以分成幾個(gè)和幾個(gè)。接著，教師設(shè)疑：大家能根據(jù)4的不同分法說(shuō)出幾和幾可以合成4嗎？教師組織學(xué)生逆向閱讀主題圖，交流各自的想法，使其明確4的分與合，然后“試一試”，結(jié)合圖片探索5的分與合。之后，教師可帶領(lǐng)學(xué)生運(yùn)用同樣的方法學(xué)習(xí)6、7、8、9、10的分與合，指導(dǎo)他們有條理地慢速閱讀各幅圖畫(huà)，做到不添字、不漏字，引導(dǎo)其動(dòng)手操作嘗試練習(xí)各個(gè)例題，動(dòng)腦思考，動(dòng)口交流各自學(xué)會(huì)的知識(shí)與技能。

在上述案例中，教師結(jié)合教材中圖文并茂的材料強(qiáng)化閱讀指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生在手、口、腦的相互配合下準(zhǔn)確閱讀，使其正確理解文字和圖畫(huà)的含義，掌握相應(yīng)的數(shù)學(xué)閱讀方法。

三、豐富數(shù)學(xué)閱讀形式，提高學(xué)生閱讀水平

小學(xué)生喜歡有趣、新奇的學(xué)習(xí)方式。在數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)中，如果教師只讓他們單純地閱讀文本內(nèi)容，不僅難以調(diào)動(dòng)他們的閱讀興趣，而且會(huì)影響閱讀的效果，甚至引發(fā)學(xué)生的厭學(xué)情緒。在低年級(jí)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師需不斷豐富數(shù)學(xué)閱讀內(nèi)容，除傳統(tǒng)的文本性材料外，還應(yīng)結(jié)合低年級(jí)小學(xué)生的心理特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律引入圖片、符號(hào)、圖形、動(dòng)畫(huà)、視頻等，或可將閱讀融入游戲、競(jìng)賽中[2]，或可引用一些生活現(xiàn)象，使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)閱讀始終保持濃厚的興趣和無(wú)限的熱情，讓他們?cè)诙鄻踊拈喿x活動(dòng)中保持足夠的耐心，提高閱讀水平。

在教學(xué)“認(rèn)識(shí)方向”時(shí)，教師激趣導(dǎo)入：大家喜歡看動(dòng)畫(huà)片《貓狗》嗎？聽(tīng)說(shuō)貓、狗最近要上學(xué)了，你們想看看它們的新學(xué)校嗎？教師利用多媒體設(shè)備播放動(dòng)畫(huà)片《貓狗》中上學(xué)的片段，截取學(xué)校周邊的建筑物圖片，要求學(xué)生認(rèn)真觀看和閱讀，依次指出東、南、西、北四個(gè)方向的建筑物。接著，教師結(jié)合教材第23頁(yè)的例3開(kāi)展競(jìng)賽活動(dòng)，提問(wèn)：超市在學(xué)校的哪一面？你是如何知道的？通過(guò)快速搶答，學(xué)生將能結(jié)合閱讀材料，知道超市在學(xué)校的東北方，但表述方法不同。比如，超市在學(xué)校東面和北面中間的夾角上；超市既在學(xué)校的東面，又在學(xué)校的北面。教師根據(jù)學(xué)生的回答，運(yùn)用信息技術(shù)手段，在相應(yīng)位置出示“東北”。隨后，教師同樣用競(jìng)賽的方式帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)西北、東南和西南這三個(gè)方向，再變換參照物，讓學(xué)生以其他建筑為中心，再次認(rèn)識(shí)這些方向，體會(huì)方向的相對(duì)性。

在上述案例中，教師利用豐富多樣的形式指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)閱讀，從基礎(chǔ)的文字、圖畫(huà)和符號(hào)等數(shù)學(xué)信息著手，訓(xùn)練他們應(yīng)用多種思維方式來(lái)理解文本的內(nèi)容，達(dá)到閱讀目的。

總之，在低年級(jí)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力是數(shù)學(xué)教學(xué)的基本要求。教師需貫徹落實(shí)至實(shí)踐中，靈活運(yùn)用多樣化的問(wèn)題、材料和方式，加強(qiáng)指導(dǎo)，讓學(xué)生進(jìn)一步理解和感知數(shù)學(xué)圖表、符號(hào)和文字等信息，把握知識(shí)的內(nèi)涵，感受數(shù)學(xué)的魅力和精彩。