現(xiàn)代學(xué)徒制與信息技術(shù)結(jié)合策略探究

趙俊玲

(山東省膠州市職業(yè)教育中心學(xué)校 山東膠州 266300)

現(xiàn)代學(xué)徒制是將現(xiàn)代教育與傳統(tǒng)師徒教學(xué)相結(jié)合的一種新型教學(xué)形式。這種教學(xué)形式將學(xué)校和企業(yè)緊密聯(lián)系在一起，根據(jù)學(xué)校的教學(xué)計(jì)劃和企業(yè)的用人需求來制定人才培養(yǎng)方案，設(shè)計(jì)課程體系，實(shí)施教學(xué)步驟，以此培養(yǎng)出符合現(xiàn)代行業(yè)需求的操作型人才。隨著現(xiàn)代技術(shù)的發(fā)展，信息技術(shù)已經(jīng)成為重要教學(xué)手段。教師在現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)中引入信息技術(shù)手段，能夠有效提升教育效果，培養(yǎng)出更多高水平的技術(shù)人才。

一、現(xiàn)代學(xué)徒制課程體系的構(gòu)建

對(duì)于中職學(xué)校來說，現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)改革的關(guān)鍵就是要建立起符合現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)要求的課程體系。由于現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)的開展需要學(xué)校與企業(yè)共同完成，因此，課程體系的創(chuàng)建也要參考學(xué)校與企業(yè)兩方面的情況：一是要考慮學(xué)校的人才培養(yǎng)要求；二是要從企業(yè)的崗位要求來衡量人才培養(yǎng)方案。這樣就可以同時(shí)滿足學(xué)校教學(xué)的要求和企業(yè)工作崗位的需求。簡(jiǎn)單來說，中職學(xué)校現(xiàn)代學(xué)徒制課程體系的構(gòu)建需要同時(shí)衡量崗位標(biāo)準(zhǔn)和人才需求，保證學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，具備專業(yè)技能和工作素養(yǎng)，并滿足可持續(xù)發(fā)展的要求。[1]

目前，中職現(xiàn)代學(xué)徒制課程體系主要由專業(yè)基礎(chǔ)課程和職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)課程兩部分組成。第一，專業(yè)基礎(chǔ)課程包括了專業(yè)能力培養(yǎng)、崗位技能訓(xùn)練和專業(yè)技術(shù)訓(xùn)練。首先，專業(yè)能力培養(yǎng)是指針對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)課程和職業(yè)素養(yǎng)教育。其次，崗位技能訓(xùn)練則是針對(duì)學(xué)生在今后就業(yè)和實(shí)際操作中所需要具備的崗位技術(shù)能力進(jìn)行的練習(xí)。最后，專業(yè)技術(shù)訓(xùn)練則是指對(duì)學(xué)生今后就業(yè)中所需要的通用能力的培訓(xùn)；第二，職業(yè)素養(yǎng)教育主要針對(duì)的是學(xué)習(xí)者的基本文化素養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)，包括計(jì)算機(jī)、英語(yǔ)、企業(yè)文化等。現(xiàn)代學(xué)徒制課程體系的構(gòu)建，可以提升學(xué)生的業(yè)務(wù)能力，提高他們的職業(yè)素養(yǎng)。

二、基于信息技術(shù)下的課程改革

(一)公共基礎(chǔ)課程教學(xué)改革

在現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)中，公共基礎(chǔ)課程教學(xué)依然不能被忽略。公共基礎(chǔ)課程是國(guó)家教育部門按照相關(guān)規(guī)定設(shè)計(jì)的，也是中職學(xué)校學(xué)生必修的課程。公共基礎(chǔ)課程的教學(xué)方法和教學(xué)策略，學(xué)校可以根據(jù)教學(xué)安排和學(xué)生學(xué)習(xí)情況自行安排。在信息技術(shù)背景下的現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)中，教師可以采用研討、多媒體教學(xué)或是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等方式來完成教學(xué)任務(wù)。例如，在人文課程教學(xué)中，教師可以結(jié)合網(wǎng)絡(luò)中的案例來引入人際交流、企業(yè)文化等真實(shí)案例，豐富教學(xué)內(nèi)容，讓教學(xué)更加多樣化。中職英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)等課程中，學(xué)校除了要通過集中授課進(jìn)行基礎(chǔ)教育之外，還可以結(jié)合各專業(yè)需求，通過網(wǎng)絡(luò)授課的方式來向?qū)W生傳遞知識(shí)，以此提升他們的專業(yè)技能。[2]

(二)專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革

專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)內(nèi)容通常是學(xué)生在今后就業(yè)中必須要具備的基礎(chǔ)專業(yè)知識(shí)。在現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)中，為了更好地鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)校可以通過校園網(wǎng)建立相應(yīng)的課程網(wǎng)站，讓教師將教學(xué)中所涉及到的內(nèi)容和資料上傳到網(wǎng)站中。這樣，學(xué)生就可以在網(wǎng)上隨時(shí)隨地進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)和鞏固，進(jìn)而更加牢固地掌握基礎(chǔ)知識(shí)。在實(shí)際教學(xué)中，教師也可以將課程網(wǎng)站中的資料采用視頻、動(dòng)畫、圖片等形式讓知識(shí)生動(dòng)、形象地展示在學(xué)生面前，幫助他們更好理解知識(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與欲望。對(duì)于教學(xué)難點(diǎn)和重點(diǎn)，教師可以通過微課的方式輔助教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。除此之外，實(shí)驗(yàn)教學(xué)也可以通過信息技術(shù)來完成。中職學(xué)校條件有限，只能夠進(jìn)行部分簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)，其他實(shí)驗(yàn)便可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中的模擬軟件來完成。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師要進(jìn)行操作指導(dǎo)。[3]

(三)專業(yè)核心技術(shù)教學(xué)改革

專業(yè)核心技術(shù)教學(xué)是針對(duì)學(xué)生在未來工作崗位中的核心技術(shù)需求所開展的訓(xùn)練，通常由學(xué)校和企業(yè)共同完成。在教學(xué)過程中，企業(yè)通常會(huì)根據(jù)自己的實(shí)際生產(chǎn)情況選擇一徒多師、一徒一師或是一師多徒的方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)作訓(xùn)練。一徒多師常被應(yīng)用于單項(xiàng)技能的訓(xùn)練中。學(xué)生在企業(yè)各崗位中輪流學(xué)習(xí)，不同崗位有不同的指導(dǎo)老師。一徒一師、一師多徒常用于綜合技能的學(xué)習(xí)中，其重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，及時(shí)解決學(xué)生在實(shí)踐中所出現(xiàn)的各種問題。在該階段教學(xué)中，學(xué)校應(yīng)將專業(yè)核心技術(shù)教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容利用網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)平臺(tái)傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際需求進(jìn)行學(xué)習(xí)。同時(shí)，學(xué)生也可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)及時(shí)向教師或是師傅反映自己所遇到的問題，讓教師能夠及時(shí)進(jìn)行糾正和指導(dǎo)。這樣，學(xué)生才能真正掌握專業(yè)知識(shí)，提升專業(yè)核心技能。

總之，現(xiàn)代學(xué)徒制與信息技術(shù)結(jié)合能夠有效解決學(xué)校職業(yè)能力培養(yǎng)和企業(yè)崗位實(shí)際需求的矛盾，真正將理論知識(shí)融入到實(shí)踐中去，滿足中職學(xué)生的學(xué)習(xí)要求。對(duì)于學(xué)校來說，中職學(xué)校應(yīng)當(dāng)積極推動(dòng)信息技術(shù)背景下的現(xiàn)代學(xué)徒制教育改革，不斷強(qiáng)化自身教育能力，為社會(huì)培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的人才。