小學數學學困生的學習現狀與轉化策略

楊七娘

（福建省三明市將樂縣實驗小學 福建三明 353300）

新課改以來，小學數學教材內容更加豐富，學習難度也有所提升。進入高年級后，數學學困生的數量不斷增加。由于數學基礎薄弱，隨著學習的深入，他們會感覺數學越來越難，上課也聽不懂了，作業更不會寫。這都會使學生對學習數學失去興趣，產生抵觸心理，對學生未來的學習很不利。因此，如何減少學困生的增長，如何有效轉化高年級數學學困生，已成為現階段小學數學教學面臨的重要問題。

一、小學高年級數學學困生形成的原因

（一）缺乏學習興趣

高年級學生學不好數學的原因，一是高年級數學本身具有一定的難度，二是學生對數學學習沒有興趣。小學生年齡小，自控能力差，上課注意力不集中。而數學的學習需要學生具有較強的邏輯思維能力。只有上課時認真聽講，注意力高度集中，他們才能跟上老師的節奏。

（二）教師教學理念陳舊

受傳統應試教育的影響，有些教師仍沿用傳統的教學理念，只是一味灌輸課本上的知識，忽略了學生對數學的接受能力，教學方法枯燥，不能吸引學生的注意力，降低了學生對數學的求知欲望，使其喪失了學習興趣。

（三）師生之間存在誤解

在日常教學中，教師在課堂上提問時，學困生往往不能正確地回答。由于擔心學生的自信心受到打擊，后來上課時，教師就不再提問學困生了。但這樣做是錯誤的，會讓學生產生誤解，認為老師放棄了自已，不再管自己了。他們會喪失學習數學的信心，成績自然也就越來越差。

（四）家庭對學生的影響

家庭成員素質的高低對孩子的影響是最大的，也是最直接的[1]。有的父母每天吵架鬧離婚，有的家庭生活困難，家長對孩子的教育不夠重視，還有父母每日沉迷于賭博。這些家庭對孩子的影響可想而知。

二、小學數學學困生的轉化策略

（一）以學生為主體，激發學習興趣

在小學高年級的數學學習中，教師要尊重學困生的主體地位，在制定教學方案時，充分考慮到學困生的數學基礎和理解能力；要根據學困生的特點，利用有效的、科學的教學方式來激發他們的學習興趣，從而促進學困生的有效轉化。比如，在教學五年級“小數乘法”時，學生對小數不感興趣，教師就可以結合現實的生活場景來提高他們的興趣。如教師可舉例：小紅同學和媽媽去超市買菜。小白菜是0.9元一捆，而菠菜每捆的價格是小白菜的2.5倍。媽媽要買一捆菠菜，需要付給超市多少錢？學生會很快算出2.25元。數字的生活化運用能讓學生知道學好數學對生活有多么重要，由此提高他們的興趣。

（二）尊重學生個體差異，因材施教

學習數學需要較強的邏輯思維能力，數學課程又有很強的連貫性，大多數學困生都是由于一小部分知識脫節，跟不上教師的進度而形成的。因此，在教學過程中，教師一定要注意課程的進度，著重考慮學困生能否跟得上；在實際教學中，要多回顧學過的基礎知識，讓學困生有機會把以前沒有聽明白的地方弄懂。教師要了解學困生的具體情況，有針對性地制定教學方案，給學困生布置學習任務要從易到難，循序漸進，一步、一步地來，不能操之過急。

（三）幫助學生掌握正確的學習方法

教給學困生正確的學習方法是提高數學成績的關鍵[2]。有些學困生上課聽講很認真，課后也下功夫，可成績一直上不去，其最主要的原因就是沒有掌握正確的學習方法，在數學的學習上缺少策略，不會儲備、運用已經學過的數學知識。在對學困生的轉化教學中，教師要盡可能幫助他們掌握正確的學習方法，培養其靈活運用知識的能力，鼓勵優秀學生和學困生結伴學習，讓學困生在優秀學生的影響下學會學習。學習方法涉及課前預習、聽課、課后作業及總結復習等方面，還包括制訂學習計劃、解題策略和答題思路等方面。

（四）運用多媒體

數學學困生邏輯思維的能力不夠好，在學習抽象知識的時候感覺比較困難。多媒體的運用可以有效地解決這一問題。多媒體能把數學中比較抽象的內容形象、生動地展示出來，讓學生更容易看懂和理解，從而激發學生的學習興趣，使學生的注意力更加集中，思維更加活躍。

（五）建立合理的測試評價體系

教師對數學學困生的評價不能只看考試成績，而要給予鼓勵性的評價。教師要采用多鼓勵、多表揚、少批評的方法，讓教師的評價成為學習的催化劑，成為學生進步的動力。教師在轉化學困生的過程中，要注意發現學生身上的閃光點。就算只是他們在數學課堂上主動回答了問題，教師也要及時提出表揚，幫助他們建立自信心。評價不能只局限在知識與技能方面，而要更多地關注學困生在學習態度和思考方法上的提高[3]。

三、結束語

總之，要想有效地轉化數學學困生，教師就要先消除學生對數學的抵觸心理。只有學生對學習數學不再感到恐懼，教師根據學生各自的特點，找到問題形成的原因，才能幫助學生找對方法，對癥下藥，解決學習困難，提高成績，重拾學習的信心。