中高職銜接背景下體校語文課程的研究

李 娟

(武漢市體育運動學校 湖北武漢 430000)

體校學生文化素養普遍較低，為獲得國家運動員資格證，在中職學校學習期間大多數時間都用來訓練。雖然開設語文、數學、英語等文化課程，但是，他們對于文化課的學習都比較忽略，尤其是忽略語文課的學習。筆者認為，目前中高職體校語文課程體系存在著一些問題，如缺乏統一的語文課程標準、課堂教學模式單調等。因此，中高職體校語文教師應該立足辦學和專業特色，制定中高職語文課程標準；融入傳統體育文化講解，開發體校中高職銜接教學資源，構建特色校本語文課程；結合體校學生語文水平，開展信息化語文教學，讓中高職語文教學銜接得更加流暢，提升語文教學的有效性。

一、中高職銜接背景下高職體校語文課程存在的問題

(一)缺乏統一的課程標準

目前，我國高校并沒有像中小學一樣建立語文課程標準，尤其是在中高職院校課程銜接上更沒有一個統一的過渡標準。對于中高職體校來說，很多教師更加專注于大大小小的比賽、學生的日常訓練，對語文課教學并不重視，對于中職學校考取上來的學生缺乏足夠的關注。中職體校學生的語文基礎薄弱，沒有過渡的語文課程，更影響了他們的語文學習。[1]

(二)語文課程和體育專業教學存在“代溝”

很多高職體校在教學中把公共語文課挪作他用，開設的《大學語文》課程被體能訓練、運動競賽、職業生涯規劃等占據，語文教育在體校生的文化課學習中所占比重較低。高職體校語文教師在教學中沒有找到語文和體育教學的契合點，教學目標不夠明確，如體育文化的講解、體育項目起源發展等。這也是體校學生不喜歡上語文課的原因之一。

(三)語文課堂教學模式比較單一

體校學生語文基礎弱、缺乏學習自主性，照本宣科式的語文教學模式很難激起他們的學習興趣。但是很多高職體校語文教師還是采取常規的念課文、聽錄音、賞析文學作品等形式，沒有及時引入體校生感興趣的信息化教學和體育文化相關內容。

二、優化中高職體校語文課程銜接策略

(一)構建中高職語文教學課程標準，規范體校語文教學

高職體校應該對中職語文教材進行全面了解，合理選取本校語文課程教材，結合對口直升中職學校語文教學情況，編寫校本語文課程，優化體校語文教學質量。例如，學校可以組織骨干語文教師走訪相關中職學校，了解語文教學的開展情況，明確各個階段的語文教學目標，強化語文聽說讀寫教學功能，把語文教學和職業教育融合起來。此外，高職體校要根據中高職學生語文水平差異和教學需求，做好語文課程定位，制定貫通式語文教學模式。例如，語文教師可以把中職和高職語文都開設的應用文寫作、閱讀板塊進行整合，組織學生進行應用文閱讀和訓練，提升體校學生的人文素養，為體校學生日后就業奠定文化基礎。

(二)融入體育文化講解，深化體校語文教學改革

筆者認為，中高職體校語文教學應該充分立足于辦學特色，在語文課程中融入體育文化的講解。這也是體校學生最感興趣的學習內容，對他們日后的就業可以提供幫助。中高職體校語文教師可以結合教材中的應用文寫作來講解體育文化。例如，應用文中的演講稿、個人簡歷、公函、會議記錄等都是學生就業中會用到的，語文教師可以引導體校學生寫一份漂亮的簡歷、運動會演講稿、介紹自己從事的運動項目。這樣可以激發學生的學習興趣，還可以讓學生感受體育文化的內涵。語文教師可以搜集一些關于奧運會的相關資料，講述競技體育精神內涵，讓學生了解體育中蘊含的人文情懷。又如，可以結合北京奧運會，闡述口號、吉祥物的設計理念，讓學生了解體育文化內涵，提升學生的語文素養。[2]

(三)開展信息化教學，構建智慧語文課堂

體校語文教師要在教學中積極開展信息化教學，采用微課、翻轉課堂教學，指導學生利用手機、電腦來學習語文，增加語文教學的趣味性。這樣可以更好地指導學生課下學習，為中高職語文課程銜接提供實踐支持。例如，語文教師可以利用微視頻展示古詩詞文化，讓體校學生可以更為直觀感受古詩詞的韻律美、意境美，幫助體校學生學習傳統文化，提升學生的語文素養。這也是提升學生核心素養的重要保障。此外，語文教師還可以利用新媒體資源來開展語文教學，結合學生喜歡看的競技類體育節目，如《灌籃》，讓體校學生感受新時代籃球的發展，分析節目中展現的團隊協作、隊員刻苦訓練的精神，提升學生的情感體驗。

三、結束語

總之，中高職體校語文課程銜接要充分考慮就業導向、體育文化、課堂教學實踐，凸顯語文教學目標、制定多元化教學方案，讓體校學生愛上語文課，從而提升他們的語文素養和人文素養。