淺談如何在機電教學中培養學生的工匠精神

許紹華

(福建省政和縣中等職業技術學校 福建南平 353600)

我國已經進入了嶄新的新時代，社會經濟發展已經不再單一追求速度的提升。經濟結構逐漸優化，新時代的競爭歸根結底是人才的競爭，人才培養要從多渠道入手。工匠精神的融入將會為機電人才注入一針強心劑，中職學校應在教學中加以推廣。

一、師資力量——“工匠精神”的人力保障

中職學校的師資力量相較于高職或是其它高校，向來處于劣勢地位。首先，中職師生比例搭配較低；其次，教師年齡失衡，師資結構有待完善；另外，教師專業水平待提升，高水平教師較為匱乏；最后，教師培訓設置不利于雙師型教師的培養。工匠精神在中職機電專業教學中的融入，需要雙師型教師作為保證。學校如果有一批雙師型專業教師，那么在理論與實踐方面無異于“錦上添花”。這也是工匠精神得以培養的基礎。

中職院校構建雙師型教師隊伍可從以下幾點入手：第一，加強在職教師培訓。培訓是連接企業和學校的有效媒介。教師通過培訓，可以洞察行業的發展規律，隨之調整教學計劃。同時，也可以深化與時俱進的理念，深入市場，對行業動態了然在心；第二，教師要深入企業，對實際工作要點進行熟悉，根據崗位需求調整教學方法，提升個人的綜合素養。教師要盡可能在保證理論教學不斷豐富的情況下，提高自己的實踐教學能力。學生也可以以教師為榜樣，從中體悟工匠精神；第三，學校要為學生提供學習和實踐的平臺。學校可以加強與企業的合作，尤其是部分外企，邀請專業技術工程師來校做兼職，不斷擴充教師隊伍，進一步規范課程教學體系。[1]

二、產教融合——“工匠精神”的制度保障

中職機電專業在工匠精神培養方面，學校與企業都要對學習主體極為重視。實踐表明，強化校企合作，堅持產教融合的機制對于人才培養大有裨益。一般說來，當處于真實工作環境中時，學生可以模擬工作的具體內容，從中感受到精益求精的工作理念，在工作中不斷尋求突破，以此讓工匠精神根植于心。從長遠來看，中職學校與企業創建持久穩定的合作關系，進一步深化產教融合機制，不但能夠推動人才培養，還可以為企業儲備更多優秀人才，使企業減少成本，提升產品的含金量，從而達到雙贏的目的。

三、德育課程——“工匠精神”的精神保障

中職機電專業具有較強的實踐性。學生不僅要有專業的理論知識作為基礎，還要注重實踐能力的提升，并且還要重視德育教育。

德育教育不論在哪個階段，都屬于基礎教育的內容，也是所有教育的根本。在科學技術的進步中，機電一體化發展趨勢已經越漸顯著，機電專業也應該對課程體系進行優化，從中滲透工匠精神的具體內容，讓德育教育工作可以變得更具針對性。在德育教育的過程中，學生應該對工匠精神涵義有深度理解，不斷提高個人的職業素養。“匠人”的培養則應該以豐富的理論知識與過硬的專業技術為基礎，做到能勝任一線工作；“匠心”的培養則需要學生具備獨立思考的能力，以適應瞬息萬變的社會環境與工作環境。這樣，中職學校才能培養一批機電一體化的復合型人才。[2]

四、校園文化——“工匠精神”的文化保障

工匠精神的培養，中職學校應該將其滲透于校園的各個方面，使其與學生的生活、學習都能夠緊密相連。首先，學校要對其加以重視，適當增加各方面的投入，積極開展與工匠精神相關的實踐活動；其次，教師和學生可以深入企業參觀，深切感受企業人員精益求精的工作態度。

五、結束語

中職教育所培養的人才最終都要服務于工作一線。由于機電專業的特殊性，學生需要具備較高的實踐能力。因此，為了培養高素質的機電人才，推動國內經濟的轉型升級，中職院校就應該重視工匠精神的培養，使其融于教學的各個環節，致力于培養高素質人才。