探討閱讀教學對小學語文教學的“點睛”作用

劉生軍

（環縣耿灣學區郝東掌小學 甘肅慶陽 745700）

小學生處于語言發展的關鍵時期。語文課堂是發展其語言能力的重要途徑之一。學好語言知識，培養較好的語言能力將為學生學習其他科目打好基礎。閱讀教學是語文教學的重點之一。新課程標準對學生的語言能力提出了要求，閱讀教學的改革已成為新課改的重點。

一、閱讀教學的重要性

閱讀對學生其他方面的能力都提出了要求，也影響了學生對其他科目的學習。在語文教學中，閱讀教學一直是重點。閱讀教學能提高學生的綜合能力，特別是在理解能力和語言交際能力這兩方面。教師在語文教學中應注重創新閱讀教學的形式，幫助學生更好地理解文本思想，還要將閱讀方法巧妙運用于寫作教學中。在課堂上采取符合學生身心發展規律的閱讀教學形式，有助于提高學生的學習興趣。

二、閱讀教學在小學語文教學中的“點睛”作用

（一）尊重學生的主體地位

在傳統模式中，語文課堂常以教師為中心，學生處于被動的地位，很難發揮主體作用。在課堂上，教師關注的重點是對既定知識點的灌輸式講解。這種略顯枯燥的形式很難激起學生的興趣。整節課通常都是老師說，學生缺少主動思考和發言的機會，課堂氛圍比較枯燥、乏味，教學效果并不理想。

新課標對學生的語言綜合能力提出了更高的要求。閱讀是提高語言綜合能力的重要途徑。教師在語文閱讀教學中應采取與學生接受特點相符的教學模式，轉變課堂身份，變主導為引導。在上閱讀課前，教師會組織學生按照問題進行文本預習。這有助于學生在正式學習文本前對文本形成一個初始印象。在文本學習中，教師應組織學生充分思考。教師的身份是學生學習的引導者，引導學生逐步深化對文本內容的理解。學生則會獲得主體地位。例如，在《牛郎織女》一課的教學中，教師可以在課前提出自學問題：“牛郎和老牛是怎樣相處的？牛郎是如何認識織女的？請以牛郎為主線梳理課文提綱。”這有助于學生在自學中把握故事內容，深化對文章內容的主動思考。

（二）多種方式強化教學效果

教學效果是衡量一堂課成功與否的重要標準。閱讀教學的目標主要是提高學生對文本信息的理解能力及通過語言積累不斷提高語言的綜合表達能力。在很多語文課堂上，教師都喜歡采取滿堂灌的形式。學生在課堂學習中缺乏積極性，語文課堂就只是教師一個人的獨角戲。老師說什么，學生就記什么。學生沒有通過自己的思考把語言知識點內化為自己的東西，長此以往，文本閱讀能力也就不會有多少提高。

小學生的注意力普遍不能持久，極易被分散。興趣能幫助學生長久集中注意力。因此，教師應用學生感興趣的方式進行教學，激發其學習興趣。在教學中，教師除了枯燥地講解，還可以借助多媒體的力量。例如，教師可通過播放視頻幫助學生了解一些比較抽象的內容，通過展示圖片增加學生的學習興趣，或是放一段與文本有關的音頻等。這樣采取多種方式幫助學生加強對文本內容的理解，能增強學生的學習主動性。例如，在教授《鳥的天堂》這篇課文時，教師可以通過播放音頻和視頻，將抽象的、難以理解的想象變為具象的畫面，加深學生對文章內容的理解。教師還可以組織角色扮演，幫助學生理解和把握故事人物形象。這種角色扮演的形式能激發學生的學習興趣，有利于學生通過對人物角色的塑造加深對文本內涵的理解。

（三）閱讀教學對寫作的積極作用

語文寫作能力的提高需要學生進行大量的語言積累和寫作練習。大量閱讀是增加語言積累的重要途徑。閱讀課可以提高學生的口語表達能力，也能幫助學生提高對文本的理解能力。教師可以借助閱讀教學提升學生的寫作能力。教師會在閱讀課堂教學中教給學生大量的字、詞、語段和文化知識。學生則要將這些語言知識內化為自己的東西，最終在寫作中體現出來。小學寫作主要以敘事和想象為主。對大量文本的閱讀可以幫助學生積累寫作素材。教師可以選取一些與教材內容關聯性較強的文本供學生學習，增加寫作語言的積累；選取一些可以激發學生想象力的作品供學生賞讀，幫助學生提高想象能力和文本創作能力。

三、提高閱讀教學效果的策略

閱讀教學對語文教學意義重大。正因為如此，教師在閱讀教學中要不斷改進閱讀教學模式，不斷根據社會發展創新閱讀教學的方法。除此之外，教師還要注意選取有效的閱讀教材，在課堂上教授閱讀技巧時，也要運用有效的方法和技巧，才能讓閱讀教學在語文教學中發揮更大的作用。

四、結束語

閱讀教學在小學語文教學中非常重要，有助于語文其他方面教學的開展。新的閱讀教學模式能充分體現學生的課堂主體地位，運用多種能引起學生興趣的教學方法，增強學生的學習熱情。學生在閱讀學習過程中通過主動思考，進一步提高了自己的語言應用能力，也能明顯提高交際能力。