基于工作崗位的財務會計課程教改研究
——以安徽中澳科技職業學院為例

陳 菁 袁 禮

安徽中澳科技職業學院 安徽合肥 230041

培養高技能實用型人才是當今高職高專的教育目標。但是，本校在《財務會計》課程的教學方面，一直都沿用傳統教學模式——重理論輕實踐，忽視了對學生崗位能力的培養。這與應用型會計人才培養目標背道而馳。在這種形勢下，對財務會計課程教學進行改革就顯得很有必要。

一、課程教學現狀及研究背景

從目前會計專業的培養方案來看，本校的課程設置既有理論課程又有實踐課程，且分配比例近乎1：1，但進一步深入分析會發現，理論課程與實踐課程其實是相分離的。實踐課程主要有會計信息化、會計綜合模擬實訓(手工賬)，但該類課程學習主要集中在整個大學學習的后半段時間。會計的基礎課程及主干課程均以理論課程為主，實踐教學較很少。學生對企業會計工作內容和流程生疏，畢業后難以勝任會計崗位工作，缺乏社會競爭力。這制約了畢業生的職業發展。

財務會計是會計專業的主干課程，章節眾多，難度較大。加上財務會計教材的編寫基本都是依據會計準則，很多概念性描述難以理解，對于學生而言，教材是抽象、枯燥、毫無吸引力的。特別是對于金融資產、長期股權投資、所得稅等內容十分晦澀難懂；加上理論課時有限、實踐環節欠缺，學生理解起來更加吃力。知識點之間缺乏有效串聯，學生學得慢忘得快。這會嚴重挫傷學生的學習興趣。與此同時，我們在指導會計技能比賽的過程中，逐漸發現通過網中網比賽平臺軟件的實踐操作，可以使學生在分崗位的情境下模擬會計實訓，學習主動性大大提高。[1]會計相關知識進行有效串聯，不僅強化了學生對各知識點的理解，也提高了學生在會計崗位中的實際操作能力。對于會計軟件熟練程度高的畢業生，他們往往都能夠更好地從事會計相關工作。

二、財務會計教學存在的問題

(一)教學方法單一

自我院開設《財務會計》課程以來，該課程一直采用傳統的理論教學，以課堂講授為主，習題練習和案例分析為輔，教學方式枯燥又單調。課堂上，教師只是一味地將書面知識填鴨式地灌輸給學生，不利于學生發現問題、思考和解決問題能力的培養，師生之間也缺乏雙向互動。此外，會計教學與會計實務存在差距。比如，對于記錄經濟業務，教學環節采用編寫分錄，而實際工作中是填寫會計憑證的方式；對于會計賬簿的登記，教學環節采用簡化T字型賬戶，而在實際工作中則是登記在會計賬簿中。因此，教學環節無法模擬實際的情境進行，使學生學習帶入感不強，很多學生真正拿到憑證或賬簿都不知道從何下筆。理論教學與實際工作相脫節，學生學習積極性和效率不高。

(二)實踐教學不到位

1.財務會計課程實踐教學缺乏

財務會計教材內容很多，難度較大，如果壓縮理論課時增加實訓課時，就會導致很多重要的知識點講不完、講不透。加上教師在教學思想上對實踐教學重視度不夠，重理論而輕實踐，忽視了實踐教學對理論知識學習的促進作用。因此，財務會計課程的實踐教學開設過于簡單，主要在期末以綜合實訓的形式草草收尾，沒有在學生財務會計的學習期間，伴隨著課程的推進而開展。學生對會計工作的處理只停留在會計分錄寫得對不對，對于憑證的填制與審核、賬簿的填寫、會計業務的處理流程一概不知。這不利于學生專業技能的培養。

2.專業實踐教學與實際工作聯系不緊密

在本校近三年的畢業生培養質量評價報告中，會計專業學生普遍認為教學中實踐環節不夠。目前，我校會計專業的實踐課程主要有：會計電算化、會計綜合模擬實訓、畢業頂崗實習等。這些實踐課程看似囊括了各個實訓環節，但在實際教學中基本是在教室或機房內按照老師的要求按部就班地完成。實踐過程與實際工作相脫節，學生不能真正感受職業情境，難以調動學生學習的主動性。[2]另外，實踐內容多數是學生單獨完成，缺乏團隊間的合作。這不僅不利于學生團隊合作能力的培養，也無法讓學生感受崗位分工的重要性。

(三)考核方法比較單一

首先，目前財務會計課程的考核方式仍以傳統的閉卷考試為主，考試內容主要是教材中的基本知識，難度不大且考核的知識面范圍有限。其次，在評價機制上，教師對學生的評價也只是簡單地按照學生期末成績進行排序，評價結果單一、片面。而且，僅在期末評價也不利于考核結果的反饋和修正。因此，財務會計課程考核沒有從學生的綜合素質能力的評價出發，重結果而輕過程，不利于學生學習積極性的激發和會計專業技能的培養。

三、對策

高職教育若要達到為現代化建設和培養應用型高技術人才的目標，必須要通過與之相應的職業課程才能實現。高職院校可以以職業能力為中心、以社會需求為依據、以工作崗位為基礎，通過實踐教學對財務會計進行課程改革。

(一)改變傳統教學模式

如今，互聯網技術發展迅速，教師僅依靠傳統的理論教學已經不再適應社會的發展需要，教學方法要多樣化和實時性。一方面，為了讓學生更清晰地了解會計業務操作流程，熟悉會計核算程序，我們利用網中網競賽平臺軟件，結合具體業務，利用錄屏軟件分崗位錄制會計流程操作視頻，讓學生對會計業務處理有個初步的了解。[3]同時，我們增加上機實踐操作，以會計崗位為依托，讓學生了解企業財務分工及崗位設置；從會計崗位核算任務出發，分析各崗位會計人員需要具備的知識、能力和素質；將書本的理論知識轉化為崗位能力，寓職業能力培養于任務中，激發學生學習的積極性，通過模擬崗位工作實現自我學習。另一方面，我們充分利用學習通等信息化教學手段，通過課前資料上傳共享，教學任務下達，讓學生提前了解課程內容；課中簽到、選人、討論、搶答，增加了師生互動，將學生注意力重新轉移到課堂上來，教師也可以通過網絡教學平臺實時掌握學生的學習動態，了解教學效果；課后，學生可以就課程內容向老師提問，老師也可以及時予以反饋，實現了有效的雙向溝通。

(二)加大實踐教學比重

本校在以往的傳統理論(多媒體)教學模式中增加了實踐(機房)教學。我們利用網中網分崗位軟件和會計技能競賽平臺，結合會計職業崗位群的特點，將會計工作分為出納、成本核算、總賬和會計主管四個崗位。在進行初步分組分工后，各組學生通過團隊合作分崗位地模擬企業會計進行分項及綜合實訓。這不僅有助于了解會計崗位分工，還便于理解會計崗位職責、崗位核算任務和業務核算流程。學生們帶著任務學習，通過成員間團隊合作，共同完成各實訓任務。同時，學生可以實時查看各組的實訓成績，了解各組間的差距，以及本組的有效得分情況。這就大大激發了學生學習的積極性和主動性，增強了學生的團隊溝通能力和集體榮譽感。另外，實踐內容不僅涉及財務會計知識，還涉及成本會計、稅法、財務管理等相關知識，有利于相關課程內容的融會貫通。[4]

(三)完善課程考核體系

本校在保留傳統卷面考試的基礎上降低期末卷面成績比重，增加實踐成績比重，期末成績由原來的“平時成績30%+期末卷面成績70%”變成“平時成績30%(含課堂課下表現)+實踐成績30%+卷面成績40%”，提高實踐操作能力的比重。

為了適應社會對會計專業技能型人才的需要，財務會計課程教學應緊跟時代步伐，教師要基于會計工作崗位的任務設置及能力要求，增加實踐教學環節，豐富教學內容，結合崗位實際工作開展教學。學校在財務會計課程的教學中需要明確定位，找準方向，注重學生實踐能力的培養，讓理論教學與實踐教學互相促進、共同發展。