中職數(shù)學(xué)教育中對(duì)學(xué)生質(zhì)疑精神的培養(yǎng)

李進(jìn)剛

(靖遠(yuǎn)縣職業(yè)中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校 甘肅白銀 730699)

一、質(zhì)疑精神的內(nèi)涵

質(zhì)疑精神是由一種哲學(xué)觀點(diǎn)衍生出來(lái)的，其旨在表達(dá)思維的局限性以及思維客體的不可接近性，會(huì)使認(rèn)識(shí)的可能性受限。質(zhì)疑精神也被廣泛地用來(lái)指一種任何提問(wèn)的態(tài)度，即有懷疑一切的介入態(tài)度。質(zhì)疑精神的培養(yǎng)在教學(xué)領(lǐng)域中發(fā)揮著重要的作用，能夠培養(yǎng)學(xué)生具有多樣化的思維，具備敢于去提問(wèn)并能夠在質(zhì)疑中真正學(xué)會(huì)并悟到新知識(shí)的思維能力。[1]而在當(dāng)前我國(guó)中職院校的數(shù)學(xué)教育中，學(xué)生往往秉持踏實(shí)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖黠L(fēng)，很少主動(dòng)地提問(wèn)，在質(zhì)疑精神和質(zhì)疑能力方面有一定的欠缺。

二、質(zhì)疑精神的作用及意義

質(zhì)疑精神是當(dāng)今社會(huì)教育發(fā)展的必然需求，也是衡量教學(xué)水平的重要指標(biāo)之一。如今，教育發(fā)展日趨多樣化和信息化，質(zhì)疑精神對(duì)教育教學(xué)的發(fā)展有著重要的作用及意義。

(一)有助于引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法

教育的目的，是讓學(xué)生吸收知識(shí)和真正掌握知識(shí)。在具體的教育實(shí)踐中，培養(yǎng)質(zhì)疑精神的目的是樹(shù)立多元化的思想，使學(xué)生能夠與時(shí)俱進(jìn)。對(duì)于教學(xué)內(nèi)容中，學(xué)生有不懂的地方敢于提出質(zhì)疑。這有助于學(xué)生吃透知識(shí)，不拘于傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生對(duì)每一項(xiàng)學(xué)習(xí)內(nèi)容都能做到認(rèn)真、理性地進(jìn)行思考。

(二)有助于提升教師的教學(xué)能力

教師在傳統(tǒng)的教學(xué)授課中，可能已對(duì)某節(jié)課講過(guò)了數(shù)次甚至數(shù)十次，如果其教學(xué)模式都完全一樣，將會(huì)形成一個(gè)固定內(nèi)容的循環(huán)。而有了質(zhì)疑精神，教師就能發(fā)現(xiàn)在教學(xué)過(guò)程中的具體問(wèn)題，從而對(duì)每個(gè)不同班級(jí)的不同短板實(shí)行對(duì)癥下藥。

(三)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并增強(qiáng)互動(dòng)性

質(zhì)疑的過(guò)程實(shí)則是一個(gè)討論的過(guò)程。學(xué)生在探討和互動(dòng)中能夠激發(fā)起學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也能夠檢驗(yàn)自己的學(xué)習(xí)成果，從而在互動(dòng)中更好地提高自己的學(xué)習(xí)能力。

三、中職數(shù)學(xué)教育中對(duì)學(xué)生質(zhì)疑精神的培養(yǎng)

合理的質(zhì)疑是理性判斷的前提，尤其是在數(shù)學(xué)學(xué)科中，我們更需要用實(shí)踐和邏輯的標(biāo)準(zhǔn)去質(zhì)疑。

在很多學(xué)生的眼里，學(xué)數(shù)學(xué)是件特別難的事，其難就難在邏輯，難在如何去質(zhì)疑。學(xué)生的短板和弱項(xiàng)往往就是不知道提什么問(wèn)題。這導(dǎo)致學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握是單向的。因此，教師就需要探究和創(chuàng)新，實(shí)施質(zhì)疑式的教學(xué)模式。具體做法如下：

(一)在數(shù)學(xué)課堂上，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑

對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，最重要的是理解能力。教師在課堂上傳授數(shù)學(xué)理論知識(shí)之前，可以設(shè)置課前自主提問(wèn)環(huán)節(jié)，時(shí)間為每節(jié)課的課前3分鐘，選擇至少5名同學(xué)提出課前質(zhì)疑。教師可將學(xué)生的質(zhì)疑寫(xiě)到黑板上，然后讓學(xué)生在教學(xué)和解題中，不斷思考其課前質(zhì)疑，并培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成“一題多解”的思維模式。此外，教師在課堂教學(xué)中也可不直接講理論，而是通過(guò)數(shù)學(xué)解題的具體實(shí)踐，一步步地過(guò)渡到理論教學(xué)環(huán)節(jié)。教師要讓學(xué)生多做題，在做題中不斷質(zhì)疑，從而提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力和解決問(wèn)題的實(shí)際操作能力。教師在重點(diǎn)題型的解析上，要讓學(xué)生從不同角度上展開(kāi)質(zhì)疑。比如，在推導(dǎo)數(shù)學(xué)公式中可讓每個(gè)學(xué)生寫(xiě)下至少3條的疑問(wèn)點(diǎn)，從而讓學(xué)生在質(zhì)疑的氛圍中活躍思維，并激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑提問(wèn)的興趣。教師要讓學(xué)生形成“能提出一個(gè)問(wèn)題比能解決兩個(gè)問(wèn)題還重要”的觀念，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的質(zhì)疑，而不是把學(xué)習(xí)當(dāng)作要應(yīng)付的任務(wù)。教師對(duì)學(xué)生提出的一些有深度的質(zhì)疑，要進(jìn)行分析和總結(jié)，并要布置課后的“質(zhì)疑作業(yè)”，將其作為學(xué)生在平時(shí)考核中的重要分值項(xiàng)目。

(二)在數(shù)學(xué)教學(xué)中，讓學(xué)生有疑可質(zhì)

教師要改變固有的數(shù)學(xué)課堂模式，創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑的教學(xué)環(huán)境，進(jìn)行師生角色互換，將課堂歸還給學(xué)生。這樣才能讓學(xué)生在一些數(shù)學(xué)理論和概念上做到深入挖掘。為了讓學(xué)生能夠清晰地知道該問(wèn)什么，教師可時(shí)常舉例來(lái)說(shuō)明什么樣的問(wèn)題問(wèn)得好，讓學(xué)生從中明白質(zhì)疑的目的，從而正確地處理好質(zhì)疑與掌握知識(shí)之間的關(guān)系。教師要讓數(shù)學(xué)課堂更加多元化和個(gè)性化，就要通過(guò)鼓勵(lì)質(zhì)疑來(lái)吸引學(xué)生的注意力和調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，尤其要鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)重點(diǎn)知識(shí)時(shí)具有質(zhì)疑精神，從而有效地發(fā)揮質(zhì)疑精神在數(shù)學(xué)課堂上的作用，保證數(shù)學(xué)課堂的高效性和靈活性。質(zhì)疑可劃分為課前質(zhì)疑、課堂中質(zhì)疑以及課后質(zhì)疑。教師可讓學(xué)生拷貝教學(xué)視頻、課件PPT等，讓學(xué)生在提前預(yù)習(xí)時(shí)間、課后復(fù)習(xí)時(shí)間里進(jìn)行學(xué)習(xí)，并從中提出質(zhì)疑的問(wèn)題，為學(xué)生提供更為充足的自我學(xué)習(xí)時(shí)間和平臺(tái)，從而間接地提高課堂效率并使教學(xué)成效更大。教師還可以改變以往的備課模式，讓學(xué)生參與備課，將學(xué)生劃分為小組并讓每一小組負(fù)責(zé)某一教學(xué)模塊。學(xué)生在參與備課的過(guò)程中就會(huì)產(chǎn)生問(wèn)題，也會(huì)產(chǎn)生質(zhì)疑。以上這些方式，能夠?yàn)槲覀兊臄?shù)學(xué)教學(xué)真正帶來(lái)良好的影響和成效。[2]

(三)拉近質(zhì)疑與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之間的距離

對(duì)于學(xué)生提出的一些難懂的數(shù)學(xué)題，教師可應(yīng)用圖文并茂的講解形式，讓學(xué)生腦洞大開(kāi)，形成一種真實(shí)的場(chǎng)景畫(huà)面，從而增強(qiáng)學(xué)生的想象力，更深刻、更迅速地領(lǐng)會(huì)數(shù)學(xué)概念的簡(jiǎn)便應(yīng)用。教師通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生提出質(zhì)疑，能夠讓數(shù)學(xué)課堂開(kāi)展得更加新穎；讓數(shù)學(xué)難點(diǎn)變得通俗易懂；讓抽象的數(shù)學(xué)理論更加直觀，從而強(qiáng)化數(shù)學(xué)教學(xué)的成效。對(duì)此，教師可采用一些輔助教學(xué)來(lái)與數(shù)學(xué)課堂教學(xué)緊密銜接，如用微課來(lái)搜集與課程相關(guān)的數(shù)學(xué)理論，從而先激發(fā)起學(xué)生的探索欲望，形成了一個(gè)良好的課堂氛圍，然后再開(kāi)始正式講課。教師應(yīng)用微課還可以將數(shù)學(xué)課堂延伸，使之不只局限于課堂上，而是延伸到學(xué)生在課前和課后的知識(shí)學(xué)習(xí)中，從而有效地幫助學(xué)生預(yù)習(xí)新知識(shí)和鞏固所學(xué)知識(shí)，對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的提升起到關(guān)鍵作用。教師使用微課，還可以將數(shù)學(xué)教學(xué)的精華放在網(wǎng)絡(luò)共享平臺(tái)上，并建立家長(zhǎng)資源共享群，從而由教師和家長(zhǎng)共同督促學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)。

(四)強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的質(zhì)疑意識(shí)，提升數(shù)學(xué)目標(biāo)

教師為了強(qiáng)化學(xué)生的質(zhì)疑意識(shí)，一是可以經(jīng)常在課堂上提及質(zhì)疑精神對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要性，潛移默化地影響學(xué)生；二是可在數(shù)學(xué)課堂上引入質(zhì)疑的實(shí)際案例，進(jìn)行質(zhì)疑分析，讓學(xué)生發(fā)自?xún)?nèi)心地消除對(duì)數(shù)學(xué)課程的偏見(jiàn)。教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中可應(yīng)用分層教學(xué)法，根據(jù)學(xué)生各自的情況因材施教，并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際發(fā)展情況，及時(shí)地補(bǔ)充和更新教學(xué)內(nèi)容。教師可開(kāi)展師生互動(dòng)式教學(xué)、角色互換教學(xué)，讓學(xué)生為主導(dǎo)，如將課堂開(kāi)始的15分鐘或20分鐘歸還給學(xué)生，由學(xué)生分享一些關(guān)于此節(jié)數(shù)學(xué)課的質(zhì)疑點(diǎn)。教師也可運(yùn)用情景式教學(xué)方法，每周開(kāi)啟幾次模擬情景的課程，讓學(xué)生在不同的學(xué)習(xí)情況下學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。教師還要合理地應(yīng)用多媒體技術(shù)，應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)設(shè)計(jì)課件，開(kāi)啟多元化的數(shù)學(xué)教學(xué)理念，拓展和更新固有的課堂內(nèi)容等，從而將枯燥的數(shù)學(xué)課程變得活靈活現(xiàn)。教師也可選擇實(shí)用性強(qiáng)的數(shù)學(xué)教材，使之與教學(xué)知識(shí)要求相匹配，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，因材施教；同時(shí)采用懸念導(dǎo)入法、直觀導(dǎo)入法、游戲?qū)敕ǖ葋?lái)開(kāi)展課堂教學(xué)，增強(qiáng)課堂的互動(dòng)性。[3]

(五)以教師績(jī)效考核制度，增強(qiáng)質(zhì)疑教學(xué)的積極性

學(xué)校在制定規(guī)范的數(shù)學(xué)教師績(jī)效考核制度中，可將質(zhì)疑教學(xué)和相關(guān)成效納入到考核機(jī)制中。學(xué)校還可定期開(kāi)展數(shù)學(xué)公開(kāi)課學(xué)習(xí)，評(píng)選優(yōu)秀的質(zhì)疑教學(xué)模式，為其他教師樹(shù)立榜樣；并制定相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)政策，從而調(diào)動(dòng)教師的積極性。

綜上所述，數(shù)學(xué)是當(dāng)前大多數(shù)中職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)短板。要學(xué)好數(shù)學(xué)，學(xué)生不僅要掌握理論知識(shí)，還要具有質(zhì)疑精神和質(zhì)疑能力。因此，數(shù)學(xué)教師要努力培養(yǎng)和提升學(xué)生的質(zhì)疑精神和質(zhì)疑能力，這樣才能讓學(xué)生更好地掌握學(xué)習(xí)方法，從而有利于學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的快速提升。