抓住學校管理的牛鼻子
——專注班級科任教師協作組建設

徐 峰

（延安職業技術學院附屬中學 陜西延安 716000）

一、觀點提出

學校管理始終是教育領域的熱點話題，也是一個大話題。好的管理能使學校柳暗花明，甚至起死回生。很多中小學校為了尋求好的管理方法，不惜代價，到處取經，但往往不得要領，只是照葫蘆畫瓢，不成樣子，總是悻悻然半途而廢。那么，有沒有一個簡單易行的法子呢？有，那就是專注于班級科任教師協作組建設。

二、理論依據

毛澤東在《井岡山的斗爭》中說：“紅軍所以艱難奮戰而不潰散，‘支部建在連上’是一個重要原因?！蓖?，學校管理就是將為學生服務的思想真正落實到位，通過協作組達成垂直管理[1]，并發揮其機動、靈活、長效的優勢，以此達成“支部建在連上”的高效管理機制。

三、研究分析

協作組首先直面課堂教學問題，其次針對的是班級管理問題，最終要解決的是教師專業發展問題。

（一）課堂教學的問題，癥結在于各科任教師各自為“政”

就最突出的問題之一——寫不完的作業來說，各科作業量大、面廣，面對堆積如山的作業，為了應付各科教師的檢查，學生抄作業成風。這樣高強度、低效率的學習每天都在重復。天天打疲勞戰，卻沒有明顯的效果，使相當一部分學生在學習的進程中看不到希望，削弱了學習勁頭。這樣，部分學生難免會情緒低落、思想渙散，從而給班級管理帶來不可預測的諸多隱患。

解決這一問題的關鍵就在于協作組的統籌協調。協作組完全可以班級“協作微信群”為陣地化解這一矛盾。各科任教師通過微信群探討學生基礎厚薄、學科強弱，由此分類、分梯次布置作業，讓基礎好的學生學得更好，基礎弱的學生不再疲于應付。這樣一種良性互動的學習方式不僅能有效調動學生學習的積極性，調節班級的學習氛圍，而且能使各科任教師在互動的過程中更好地、深入地了解班級的學習狀況，進一步解決學生的學習問題。這樣的良性循環，隨著協調管理的進步，必將迸發無窮的威力。

（二）班級管理的問題，癥候在于各科任老師幾乎沒有在課堂教學中進行有效的班級管理

班級管理的問題，如擦黑板的問題、整理講臺的問題、課前準備的問題、學生著裝的問題、上課注意力分散的問題、班級衛生清潔的問題、團結互助的問題，以及集體榮譽的問題等，就目前來看，幾乎全都被壓給了班主任，使班主任壓力“山”大、疲于奔命。僅憑優渥的報酬，很難激發他們的帶班的熱情。

如何減輕班主任的管理壓力，讓學生自主管理真正落實到位，使帶班成為一種樂趣呢？這需要協作組在微信群里廣泛而深入地交流、探討以上提到的諸多問題。其中有一些問題是需要隨時注意和解決的，有些則需要教師在教學過程中相機滲透解決。各科任教師參與班級管理，自然就能形成一個多維的、立體的管理體系，使班級的日常運作更透明、更規范。無論是學生個人的問題，還是集體的問題，往往都會被消除于萌芽狀態。隨著學生間關系的日益融洽，班級的日常運作會越來越順暢。

（三）教師專業發展的問題，癥結在于隔靴撓癢

與課堂教學和班級管理相比較，教師專業發展才是學校工作的根本[2]。這項工作的復雜性在于：一是工作主體是成人，不像學生那樣可以被領著走，學校難以給政策，更不能下命令；二是教師專業發展周期長、見效慢，難以立竿見影。

破解這一難題需要我們對教師的專業發展進行簡要、辯證的解讀。從狹義上講，教師專業發展是個人問題；從廣義上理解，教師專業發展事關學生發展、學校發展，以至于國家教育事業的發展。此二者的辯證點在于個人價值的彰顯。而協作組正好為不同科任教師發揮個人專業所長提供了最適宜的平臺。語數英、政史地、理化生，每位科任教師都需在班級管理中彰顯個人的專業特質，讓學生因你而個性，使班集體因你而出彩。學校要極力營造這樣一種氛圍，迫使教師在鉆研專業知識的同時，不得不拓展知識面，以適應學生的需求、跟上班級的節奏，在彰顯個人價值的同時，推動學校教育發展，成為一名與時俱進的教育工作者。

（四）課堂小組建設的問題，似乎已成為橫亙在課改進程中的一個頑癥

我們必須明確一個事實，那就是人都是有惰性的。成人如此，孩子更是如此。因此，僅憑階段性的課改培訓，或某一課改帶頭老師的示范引領，或通過某種考核的方式評價課改效果等，是很難達成建設好課堂小組的目標的。由于這些都是階段性的跟進工作，回落反彈是不可避免的。

協作組如何解決這一問題？一是發揮其垂直管理的作用，即將課改的精神直接傳達給協作組。二是突出協作組工作群機動、靈活的特點，不受時間、空間及人數的限制，2～3人就可以展開關于小組建設的探討、交流，且群中所交流的信息可供其他人隨時分享、參考。三是彰顯協作組長效工作機制的價值，以協作組的連續性工作為小組建設源源不斷地注入活力。

事實上，協作組最具威力的功能就在于能全方位激活學校運作。這在一定意義上促進了各學科知識的融合，拓寬了學生的思維，也使學生能更好地學以致用。

四、跟進措施

1.在課堂教學方面，學校應將教師參與小組建設納入學生打分評價體系，并作為評價教師的重要參考。

2.在班級管理方面，學校應將教師參與班級管理納入學生打分評價體系，并作為評價教師的重要參考。

3.在教師專業發展方面，學校應將教師課堂知識的專業、豐富、深刻性納入學生打分評價體系，并作為評價教師的重要參考。

大道至簡，以問題為導向，找到問題的關節，尋求突破口，就能輕松化解問題、破解難題。學校管理的關節在教師隊伍建設、班級管理和課堂教學。班級科任教師協作組的建設就是聯動相應關節的核心，有助于達成全員參與、上下同心、齊抓共管的目的。