德國“雙元制”職業教育模式對我國高職師資建設的啟示

鄧 彥

(長沙職業技術學院 湖南長沙 410000)

一、當前我國高職師資隊伍建設的現狀探析

總體來說，隨著我國教育改革的不斷推進，我國的高等職業教育在近年呈現出較為迅猛的發展趨勢，也在一定程度上推動了我國高等教育的整體發展，擴大了我國適齡青年接受高等教育的入學率。然而，我國高職教育由于發展時間較為短暫，目前總體上仍然缺少一些發展經驗和相關配套，尤其在高職師資建設上存在著以下一些問題。

(一)高職師資隊伍的構建不夠完善

當前，隨著高職教育的不斷推進和發展，我們可以發現，社會對于高職教師的要求越來越高，即不僅要求高職教師要有扎實的理論知識，還應當具有較為豐富的實踐能力和實踐經驗。然而，在我國當前的高職師資隊伍中，教師數量仍然較少，且許多教師的學歷僅為大專。因此，高職教師的整體學歷急待提高。最為突出的問題是，當前高職師資隊伍中還有部分教師，是剛從學校畢業就步入到高職教育行業。因而，這些教師只有簡單的理論知識，而沒有相應的實踐經驗。

(二)師資隊伍的結構不合理

對于我國原有的高職院校而言，其普遍都是于1980年左右建立的，與國外高職院校相比，其發展時間就晚了二三十年左右。因而，我國高職院校的教育質量及師資隊伍建設，需要極大提升。并且據相關調查及研究發現，我國高職院校的師資構建中，有百分之五十的高職教師為大專學歷。我國很多高職院校的師資隊伍中缺乏“雙師型”教師。這就造成在教育教學中理論課與實踐課相脫離的情況，使我們的高職教育難以達到培養職業人才的目標。

(三)教師的來源渠道較為單一

從目前的情況來看，我們可以發現，當前的高職院校師資來源主要是這幾個方面：第一，專業院校或本科院校畢業的學生；第二，從相關單位或企業中調入的人員；第三，來自社會的兼職教師；第四，從高校或科研單位調入的教師。近年在社會相關力量的不斷推動下，高職教師來源已總體上漸漸地朝著多元化和合理化的方向發展。

二、德國“雙元制”職教模式對于我國高職師資隊伍建設的啟發

當前，我國的高職教育師資建設與德國尚存差距。筆者認為，借鑒德國“雙元制”職業教育模式來加強我國高職師資隊伍建設，可以從以下方面著手。

第一，為保障“雙元制”職業教育模式在我國的運作，我國要構建起具有法律力度的保障體系。該體系要明確學校、企業、學生三者之間的關系以及利益，從而最大限度地保障這種職教模式給我國高職教育帶來的良好改變。[1]這能夠使我國高職教育的校企合作項目得到有效開展。

第二，學校在學制及學業的安排上，要更加有利于培養人才。對于雙元制職教模式而言，在一定程度上是需要學生深入到企業中進行學習的，學校可以在企業中為學生安排相關的工作崗位，以最大限度地讓學生在理論知識和實踐經驗上都能夠得到極大的提升。[2]

第三，各行業協會對課程教學進行評價，保障教育的質量。德國主要是實施以職業能力培養為本位的職業教育。其由雇主、雇員代表、職校老師代表等組成行業協會，協會是職業教育課程評價的主體。我們可以借鑒這一優秀機制，保障職業教育發展的方向和質量。[3]

第四 在基于“雙元制”的職業教育體制下，學生要獲取企業用工協議，在入學初期便需要明確職業崗位。近些年來，我國發展了很多高職院校，雖然有些學校實施了校企合作或訂單培養等教育模式，但從整體上，我們仍然需要加強學生實踐能力的培養。當前，我們需要學習德國“雙元制”模式下的企業有限選擇學生和學校、以及校企之間構建良好互動合作關系的模式，從而有效地避免我國高職教育重復投資的現象，并最大限度地保障校企雙贏的發展局面。

三、結束語

總體來說，我國高職教育在加強師資隊伍建設過程中，應當不斷鼓勵教師進行深造，提升高職院校教師的學歷結構。教師在開展教學過程中，不僅要傳授給學生理論知識，還要大量開展豐富的實踐教學，提升學生的實踐能力和實踐經驗。這樣才能有效提升我國高職教育中師資隊伍構建的成效。