現代學徒制模式下的大學英語課程教學質量保障體系構建路徑研究

■茹 意

（湖南環境生物職業技術學院，湖南 衡陽 421005）

隨著國家教育體制改革的不斷推進，職業教育發展越來越受到國家及人們的關注，尤其是國家對于現代學徒制的推廣力度可謂不遺余力。但是現代學徒制的發展不能只靠國家政策，自身的硬件條件必須過硬，尤其是教學質量，直接決定了其發展高度，也是其生命線所在，必須得到充分的保障。因此教學質量保障體系的構建就顯得尤為重要，有助于深化校企合作模式，推動產教融合的步伐，讓高職院校的學生學到過硬的本領，提高自身的核心競爭力，使現代學徒制實現對學生有益、對企業有益、對社會有益、對國家有益的最初目標。

盡管大學英語作為公共基礎課而言仍然存在爭議，且對于現代學徒制的適應情況不如其他課程來得明顯，但課程本身的實用性毋庸置疑，無論對學生綜合素質的提高還是職業技能的掌握都能有所幫助。本文對現代學徒制的試點情況做了總結分析，之后重點以大學英語課程教學質量保障體系為研究對象，首先對其現狀做了調查分析，然后對相應路徑的構建原則及構建措施做了進一步的探討，嘗試構建出一個合理有效的大學英語課程教學質量保障體系。

一、現代學徒制試點情況概述

學徒制這個概念脫胎于師徒制，已經有很長的發展歷史，通常伴隨著技藝的傳承?，F代學徒制是相對于傳統學徒制而言的，重點仍然是實踐技術和工作經驗的學習，不同點在于更加注重理論知識的學習，且不再只由學校進行培養，轉變為學校+企業的培養模式。發達國家對于現代學徒制的推廣十分重視，尤其是制造業領域的強國，例如美國、德國等。隨著教育模式改革的不斷深化，我國近年來格外重視對于現代學徒制的推廣，國務院和教育部已多次下達相關指令。我國是國際上的制造業大國，但是離制造業強國還有一段路程要走，且人口老齡化問題開始顯現，因此現代學徒制模式的推廣有利于為我國的制造業輸送優質人才，避免青黃不接的現象，符合社會的發展需要。

現代學徒制的試點工作開始于2015年，首批試點單位共有165家。2017年新增203家，經過實踐后又新增163家，2018年第二批試點單位共計366家。山東省提出要在2022年通過現代學徒制模式培養出十萬名高新技能人才以推動產業創新。筆者通過對這其中的幾家高職院校進行調查，發現推行現代學徒制模式后院校的招生情況普遍很好，不論是對在學校還是在企業的學習學生都較為滿意。我們對所有試點專業進行了解后不難發現，大學英語是所有試點專業都要求必須學習掌握的一門基礎課程，其教學質量能否得到保障也是推廣現代學徒制的重要一環。

學徒制模式培養與短期技工培訓本質上的區別在于要求學生掌握自主學習的能力，對所學的技術有自己獨立的思考，而不是生硬地照搬。這就需要學生開闊眼界，注重與國際接軌，多了解學習國外的先進技術，培養必要的溝通能力。取長補短的同時也要向他們展示我們的高超技術，以實現平等對話，增強我們的話語權。這些要求都側面展示出了高職院校大學英語課程的重要性，其教學質量保障體系路徑的構建需要我們進行更多的思考和實踐。

二、高職院校大學英語課程教學質量保障現狀

（一）成果考核困難

現階段的試點專業對于大學英語課程的考核方式仍停留在對學生成績的考核上，對于其英語等級考試不作要求，采取學生自愿參加的原則，沿用了現代學徒制模式推廣前的那一套。這就導致了學生學習大學英語時只是生搬硬套，應付考試，而沒有達到靈活運用的程度。企業參與學生培養后，對學生的應用能力提出了更高的要求，這種考核模式卻減少了企業人員的參與度和話語權，不能讓他們盡到應盡的義務。另外，這也突出了評價標準不明確的問題，只有具有明確針對性的考核方式才能幫助老師準確地對學生的大學英語學習成果做出判斷，從而使得其教學方式更有針對性，使教學質量得到保障。

（二）條件難以保障

這里的條件是指教學條件，主要包括人員、場所、設備及制度等。由于現代學徒制的推廣目前仍處于起步階段，試點工作開展的時間還比較短，教學條件沒有辦法立即跟上國際的步伐，要完善的地方還有很多。雖然國家和社會越來越重視高等職業教育的發展，但其發展的過程及相應硬件條件的跟進不會一蹴而就，要想滿足發展的需要，還需要一步一個腳印地努力。就大學英語課程的教學質量而言，起決定性作用的因素包括兩方面。首先是教師資格認證方面，尤其是現代學徒制專業中的大學英語授課教師，他們可能在英語知識及學歷等硬件條件上符合發展需要，但很多教師由于缺少企業工作經歷等輔助條件而不能深入了解企業對于學生在英語層面的具體需求，無法開展針對性的教學工作。另外校企融合模式中企業人員也要參與教學，對于教學規律的不了解會導致他們對學生學習過程的誤導，使學生感到迷茫，因此教師資格認證在保障大學英語教學質量上至關重要；另一方面在于教學場所的審核，現代學徒制模式下企業教學也占了很大一部分。其提供給學生的工作、學習、培訓場所是否滿足學生的發展需要，企業的教學資質是否達標，是否建有相應的平臺來增強學生的學習效果，這些問題對于現代學徒制模式的發展都至關重要。

（三）過程不易監管

這個問題主要體現在企業方面?，F代學徒制的出發點之一是深化校企合作，故企業在學生培養方面也扮演著不可或缺的角色。學生在學校學習時，教學過程還可以通過制度、監控等手段得到監管，但在企業學習時就缺少了相應的條件，教師也不能對其英語能力的提升及時地做出有效指導。另外學校與企業間的教學分工不明確，資質條件很難對等等因素，都導致兩者無法共同對學生作出準確有說服力的評價。企業對于大學英語課程還存在著一些認知上的局限性，認為這作為一門基礎課程無需他們再進行教導，忽視了他們應該完成的教學任務，最終導致了教學過程的監管難。

（四）教學方式單一

與前面提到的企業教學監管難這個問題相呼應的就是高職院校教學方式的單一性?，F階段，現代學徒制試點班級的大學英語課程教學方式主要還是傳統的課堂教學，這就沒有體現出與全日制教學的差異所在。新模式下大學英語課堂所要傳授給學生的內容不再只是基礎知識，還包括行業知識的講解，但是傳統課堂的課時固定，無法將這些豐富的內容全部呈現給學生。這就需要更加豐富、更具有創新性的教學方式的出現，來激發學生們的學習興趣，提高其學習能力，保障他們對英語知識及行業技能的掌握。

三、大學英語課程質量保障體系路徑構建原則

（一）各參與方全方位監管

現代學徒制模式下，大學英語課程的進行只靠學校和企業進行監督管理是遠遠不夠的，更需要政府部門及國家教育機構參與協同監管。在實際監管過程中，企業應該在各參與方中占主要位置，因為其主導了人才的培養過程，學生最終還是以企業為最終對接口。各參與方中主要靠國家教育機構對全國各試點單位進行宏觀調控，通過發布相關政策將教育資源進行合理整合分配，必要時也可通過法律法規來規范教學標準以及對學生的學習資格認證等。地方政府部門雖然在這之中參與不多，但也起到重要的輔助作用，例如在地方高職院校大力推廣現代學徒制，并建立健全配套措施。

（二）產教融合，校企協同

現代學徒制模式下學校和企業共同擔負人才培養的重任，學生入學也就意味著工作的確定，一方面緩解了學生的就業壓力，一方面讓企業可以對自己未來的員工有更深的了解。尤其是新冠肺炎肆虐的今年，如何幫廣大畢業生解決好就業問題也就成為了政府和企業要重點解決的問題。新模式下學生的學習場所、學習時間、專業教師等方面都有了企業的參與，這也是其本質所在。因此，大學英語課程的教學質量不再只依賴于課堂，更多需要的是企業指導，始終貫徹校企協同育人的宗旨。在評價教學成果、監管教學過程等各方面都需要學校與企業之間開展深度合作，最終培養出對英語知識和技能有一定掌握，且滿足院校人才培養標準，符合企業整體發展需要的新型技術型人才。

（三）評價體系系統化

評價體系主要包括三方面，分別是評價內容、評價主體及評價方式，是構建大學英語課程教學質量保障體系路徑的重要部分。但是現階段的評價體系尚不成熟，無法對大學英語課程教學質量進行嚴格正規的評價和考核，總體而言比較隨意，因此要靠學校和企業的共同努力來使評價體系具體化、系統化。首先是評價內容方面，應以學生職業技能的掌握情況為重點，同時兼顧其英語學習的情況，對其課堂表現、工作情況、實踐互動等方面給予同等關注。評價方式應追求多樣化，不應只以課程成績為標準來判定一個學生的能力，對其日常表現、英語等級考試通過情況等也要按一定比例計入總的評價成績中。另外評價要展現出時效性，要及時準確地發現學生的優勢與不足，幫助其在學習過程中查漏補缺。評價主體方面，企業和學校要注意針對性，因材施教，因為每個學生的學習情況都不一樣，所面臨的各種客觀條件也不盡相同，需要針對性的意見來幫助他們進行大學英語課程的學習。

四、大學英語課程教學質量保障體系路徑構建措施

（一）深化課程教學改革

大學英語課程教學改革是構建其教學質量保障體系的基礎路徑，具體表現為增加企業參與度，將舊有的課程教學改革成與企業相關標準相符合的教學模式及教學內容。首先教學內容方面應適當加大行業英語知識的比重，根據內容安排適當減少英語基礎知識的學習，對于課外的教學內容進行補充，努力向培養學生的英語綜合能力方向發展。這樣做也充分考慮了學生的需要，倘若基礎較差也可以申請進行英語基礎知識的補充學習。之后要將行業英語按照不同的試點專業進行具有針對性的劃分，細分為物流英語、機電英語等專業性更強的英語板塊來進行教學。

教學模式方面，不應再局限在課堂模式的教學上，要適當地運用網絡等手段來拓寬學生們的眼界，通過多媒體技術手段為學生展現更多的精彩內容，調動學生學習的積極性，讓學生對于英語學習充滿興趣，讓大學英語課堂不再死氣沉沉，學生的學習過程不再流于形式，讓學生能夠主動地接受知識，自覺地進行知識學習，逐步提高其學習能力，從而開發出更多符合社會經濟發展的教學模式?；ヂ摼W時代給大學英語課程教學也帶來了新的發展路徑，即提倡課堂+網絡的智慧教學模式，比如現在大受學生喜愛的慕課教學等。

（二）各主體參與監管

現代學徒制模式下，學校招生就意味著企業招工。企業的目的在于培養符合自身發展需要的針對性人才，因此負責教學任務時更加著重于按照行業標準來培養學生。在學生遵守公司規范制度的同時，也要保障其享有應有的權利，這就需要各參與主體都應該實施自己的監管權力，參與到現代學徒制模式的建設當中來。一方面要求企業積極負責，地方政府大力扶持，學校對企業的教學方式進行監管；另一方面企業要積極參與到學生的課堂學習中去，完整把握學生的學習動態，對其能力進行積極的評價和認證。這些都需要企業和學校在監管方面的共同努力，以推動現代學徒制模式下大學英語課程教學質量保障體系的構建。

（三）編寫教材，培訓教工

現代學徒制模式下的大學英語課程不應再使用之前版本的教材，應根據實際發展需要對教材進行重新編寫，讓教學模式、教學內容等都能得到充分的體現。教材編寫時應以企業為主導，以英語的行業標準為基本準則，實現理論與實踐的對接，讓學生在教材上能學到最實用的專業英語知識，為之后的工作打下堅實基礎。教材的重點應放在對碎片化行業知識的整理上，為學生做好歸納總結，便于其日后學習，讓教材成為其日后工作中的第一本英語工具書。

教工培訓分為兩方面：一方面要注重學校教師在行業英語知識方面的補強，為其提供必要的企業就業經歷，以了解最新的行業標準和行業情況，為后期在課堂上為學生開展針對性的英語教學打下基礎；另一方面對于企業教師而言，加強他們對于教學規律的學習是重中之重，另外也要求他們學習相關的心理知識，以準確把握學生的學習狀況和心理狀況，能針對不同情況及時做出相應調整。也可以適當組織交流座談會，為學校教師與企業教師之間構建一座交流的橋梁，加深兩方的相互了解，最終都為學生的發展貢獻自己的力量。

現代學徒制模式在我國高等院校的推行情況普遍良好，受到了學生和高校教師的普遍接受。然而目前高職院校大學英語課程教學還存在成果考核困難、教學條件難以保障、教學方式較為單一、教學過程難以監管等諸多問題，目前深化高職院校教學改革勢在必行。在大學英語課程教學中應用現代學徒制模式的過程中，教學質量保障體系的構建就顯得尤為重要，有助于深化校企合作模式，推動產教融合的步伐，讓高職院校的學生學到過硬的本領，提高自身的核心競爭力，使現代學徒制實現對學生有益、對企業有益、對社會有益、對國家有益的最初目標。現代學徒制模式在試點單位雖然推行不久，但已在社會各界引起反響，受到了廣泛好評。高職院校大學英語課程教學質量保障體系路徑的構建在這個背景下還處于探索階段，還需要廣大試點院校做進一步的實踐。只有建立起合理有效的保障體系，才能在育人模式上談創新，談未來；才能為國家輸送源源不斷的新型技術型人才，為我國制造業的可持續發展貢獻力量。