OBE理念下高職“兩課”教學(xué)模式改革

■陸曉娟

（硅湖職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 昆山 215332）

作為我國(guó)教育的重要組成部分，高職教育在人才培養(yǎng)方面發(fā)揮著重要的作用，所以積極發(fā)展高職教育有突出的現(xiàn)實(shí)意義。通過(guò)對(duì)目前高職教育具體分析發(fā)現(xiàn)，在理論教育以及實(shí)踐教育方面，我國(guó)高職教育通過(guò)不斷地改革與創(chuàng)新實(shí)現(xiàn)了突破，教育成果有了顯著的提升，但是在“兩課”（“兩課”指我國(guó)在普通高校開設(shè)的馬克思主義理論課和思想政治教育課）教育方面，當(dāng)前高職教育依然存在顯著問(wèn)題。總的來(lái)講，高職教育的綜合實(shí)效要提升，基礎(chǔ)教育和“兩課”教育也必須要同步提高，否則將達(dá)不到預(yù)期效果。基于此，出于“兩課”教育提升的需要，對(duì)教育實(shí)踐中的理念創(chuàng)新、模式創(chuàng)新等分析與討論便有了很高的現(xiàn)實(shí)價(jià)值。

一、OBE理念分析

想要在目前的“兩課”教育實(shí)踐中有效地應(yīng)用OBE理念，首先就需要對(duì)OBE理念做分析與討論。從當(dāng)前的研究結(jié)果來(lái)看，OBE教育即成果導(dǎo)向教育，具體指的是基于學(xué)習(xí)產(chǎn)出的教育模式，英文全稱是Outcomes-based Education，縮寫為OBE。該種教育理念最早出現(xiàn)于美國(guó)和澳大利亞的基礎(chǔ)教育改革中。從20世紀(jì)80年代到90年代早期，OBE在美國(guó)教育界是一個(gè)十分流行的術(shù)語(yǔ)。美國(guó)學(xué)者斯派帝撰寫的《基于產(chǎn)出的教育模式：爭(zhēng)議與答案》一書中對(duì)此模式進(jìn)行了深入研究。該書把OBE定義為“清晰地聚焦和組織教育系統(tǒng)，使之圍繞確保學(xué)生獲得在未來(lái)生活中獲得實(shí)質(zhì)性成功的經(jīng)驗(yàn)”。他認(rèn)為OBE實(shí)現(xiàn)了教育范式的轉(zhuǎn)換。

就OBE理念的具體分析來(lái)看，其內(nèi)涵主要強(qiáng)調(diào)以下五個(gè)內(nèi)容：（1）OBE強(qiáng)調(diào)人人都能成功。也就是說(shuō)，只要學(xué)習(xí)，每個(gè)人都會(huì)取得成績(jī)，這樣的理念使學(xué)生具有了更強(qiáng)大的學(xué)習(xí)動(dòng)力。（2）OBE強(qiáng)調(diào)個(gè)性化評(píng)定。根據(jù)每個(gè)學(xué)生個(gè)體差異，制定個(gè)性化的評(píng)定等級(jí)，并適時(shí)進(jìn)行評(píng)定，從而準(zhǔn)確掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，對(duì)教學(xué)進(jìn)行及時(shí)修正。（3）OBE強(qiáng)調(diào)精熟。教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)以每位學(xué)生都能精熟內(nèi)容為前提，不再區(qū)別學(xué)生的高低。只要給每位學(xué)生提供適宜的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，他們都能達(dá)成學(xué)習(xí)成果。（4）OBE強(qiáng)調(diào)績(jī)效責(zé)任。學(xué)校比學(xué)生更應(yīng)該為學(xué)習(xí)成效負(fù)責(zé)，并且需要提出具體的評(píng)價(jià)及改進(jìn)的依據(jù)。（5）OBE強(qiáng)調(diào)能力本位。教育應(yīng)該為學(xué)生提供適應(yīng)未來(lái)生活的能力，而教育目標(biāo)應(yīng)列出具體的核心能力，每一個(gè)核心能力應(yīng)有明確的要求，每個(gè)要求應(yīng)有詳細(xì)的課程對(duì)應(yīng)。

總體來(lái)講，OBE理念的具體實(shí)施可以有效地改變當(dāng)前的教育現(xiàn)狀，從而使具體教學(xué)開展和學(xué)生的情況更加符合，這對(duì)于學(xué)生的發(fā)展而言有積極作用。

二、高職“兩課”教育存在的問(wèn)題

通過(guò)對(duì)目前高職教育實(shí)踐中的“兩課”教育進(jìn)行具體分析發(fā)現(xiàn)，還存在以下方面顯著問(wèn)題。

（一）教學(xué)體系設(shè)計(jì)有待改革

對(duì)高職教育實(shí)踐中的“兩課”教育進(jìn)行具體總結(jié)分析發(fā)現(xiàn)，其突出的問(wèn)題是理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的比例分配，理論內(nèi)容偏多，實(shí)踐內(nèi)容少并且與教學(xué)內(nèi)容關(guān)聯(lián)性不足。目前課程體系，理論課的占比約為80%，實(shí)踐課占比20%。由于“兩課”本身同具有抽象性的特點(diǎn)，另外高職學(xué)生對(duì)理論課程的接受度普遍較低，因此造成理論課教學(xué)效果不佳。

結(jié)合高職學(xué)生的特點(diǎn)，應(yīng)該提倡實(shí)踐內(nèi)容教學(xué)，使學(xué)生能夠“做中學(xué)”。但是由于目前高職院校的師資力量以及傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，“兩課”的實(shí)踐教學(xué)無(wú)論從課程內(nèi)容設(shè)計(jì)還是從具體的操作層面，還沒(méi)形成完整的體系，各高職院校及教師均在積極探索。

在具體的實(shí)踐活動(dòng)中強(qiáng)調(diào)“兩課”的內(nèi)容，學(xué)生對(duì)相關(guān)內(nèi)容的感悟和體驗(yàn)會(huì)明顯加深，對(duì)教育進(jìn)步有積極意義。比如在思想道德教育中要培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，要讓學(xué)生養(yǎng)成互幫互助的良好習(xí)慣，但意識(shí)培養(yǎng)和習(xí)慣養(yǎng)成不是理論說(shuō)教就可以完成的。開展實(shí)踐活動(dòng)，比如組織學(xué)生進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，然后通過(guò)爬山、自助野營(yíng)等讓學(xué)生感受到合作的價(jià)值和團(tuán)體的力量，這樣對(duì)于合作會(huì)有更深刻的理解，相應(yīng)的意識(shí)培養(yǎng)效果也會(huì)更加突出。

在重理論偏實(shí)踐的“兩課”教學(xué)設(shè)計(jì)體系中，一方面會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)教育內(nèi)容的興致缺乏，另一方面也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生難以將理論和實(shí)踐進(jìn)行結(jié)合分析，極大影響了“兩課”的教學(xué)效果。

（二）課程開展方式多元化程度不足

在教育實(shí)踐中，課程的開展方式對(duì)于具體教學(xué)的影響也是非常顯著的。當(dāng)前高職院校“兩課”教學(xué)存在固化特征。所謂固化，指的是在具體的教育實(shí)踐中，老師采用的教學(xué)方式比較單一，這使得最終的教學(xué)表現(xiàn)出了明顯的片面性。主要表現(xiàn)是說(shuō)教式教學(xué)模式，即老師進(jìn)行講解，學(xué)生認(rèn)真聽講，部分老師存在照本宣科的情況。這種方式使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣，限制了學(xué)生的自主性，不利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和探索能力培養(yǎng)。

“兩課”教學(xué)信息化程度不夠。在移動(dòng)互聯(lián)時(shí)代，“兩課”教學(xué)線上線下結(jié)合程度不足，特別是線上理論教學(xué)，在調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、提高教學(xué)效果與質(zhì)量方面還需要做出更多的努力和探索。

“兩課”的理論內(nèi)容思想性強(qiáng)，抽象性也比較顯著，利用這樣的方式進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生難以真正掌握具體的內(nèi)容。如在實(shí)踐課堂的具體教學(xué)中，老師多利用的是引導(dǎo)式教育，即老師進(jìn)行操作解釋，然后學(xué)生基于老師的解釋進(jìn)行分析與討論，這種教學(xué)方式使得學(xué)生猶如“提線木偶”，一旦離開了老師的引導(dǎo)，學(xué)生便無(wú)所適從。

（三）“兩課”教師教學(xué)觀念落后

當(dāng)前世界格局變化加速，不同背景的文化沖突與融合并存，國(guó)際思潮漸趨保守，國(guó)內(nèi)思潮多元變化；互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)發(fā)展日新月異、自媒體等新興傳媒蓬勃發(fā)展；特別是當(dāng)代在校大學(xué)生，多為“00”后，思想上存在著不同程度的問(wèn)題，這些都是高職院校“兩課”教學(xué)面臨的新挑戰(zhàn)。這些內(nèi)外部條件的變化促使高職院校“兩課”任課教師必須進(jìn)行教學(xué)模式變革。

然而部分高職院校“兩課”教師存在教學(xué)觀念跟不上時(shí)代發(fā)展，無(wú)法適應(yīng)新的時(shí)代環(huán)境，依然采取比較傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)方式，造成學(xué)生對(duì)課堂理論教學(xué)不感興趣，導(dǎo)致“兩課”教學(xué)效果不佳。

三、基于OBE理念的“兩課”教育模式改革與創(chuàng)新

從上述來(lái)看，“兩課”教育實(shí)踐是非常顯著的問(wèn)題，如果這些問(wèn)題得不到解決，那么相應(yīng)的教育就無(wú)法實(shí)現(xiàn)進(jìn)一步的提升，所以要在OBE理念的基礎(chǔ)上對(duì)具體的教學(xué)模式、方法等做全面的改進(jìn)與創(chuàng)新。以下是基于OBE理念的教學(xué)模式改革與創(chuàng)新總結(jié)。

（一）重視理論教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)

在OBE理念下要強(qiáng)調(diào)教學(xué)改革和創(chuàng)新，需要基于理念的具體內(nèi)涵和要求進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。從現(xiàn)實(shí)分析來(lái)看，教學(xué)設(shè)計(jì)主要有以下幾個(gè)突出的任務(wù)：

1.明確教學(xué)的目標(biāo)是什么。通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)教育教學(xué)的目標(biāo)進(jìn)行明確，教學(xué)措施的實(shí)施會(huì)更加有效，最終的教學(xué)效果也會(huì)有顯著提升。

2.以“三轉(zhuǎn)變”建立新的教學(xué)理念。從“以人為本”出發(fā)，將注重知識(shí)傳授向注重人的素養(yǎng)提升轉(zhuǎn)變，強(qiáng)調(diào)教書為了育人；以“認(rèn)知心理學(xué)”為指導(dǎo)，將個(gè)體學(xué)習(xí)向團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)對(duì)積極情感和主動(dòng)認(rèn)知的激勵(lì)作用；從“行為主義”出發(fā)，將理論主導(dǎo)向行為主導(dǎo)轉(zhuǎn)變，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)體驗(yàn)和分享，提升心智，自主學(xué)習(xí)，自覺行動(dòng)。

3.以“感動(dòng)度”為中心重構(gòu)教學(xué)方式。課程在體驗(yàn)式教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，突出“情感共鳴”，精心設(shè)計(jì)“5G”體驗(yàn)式教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)“感性導(dǎo)言、感動(dòng)體驗(yàn)、感悟分享、感恩結(jié)語(yǔ)、感奮踐行”五個(gè)環(huán)節(jié)的系統(tǒng)組織，做到讓學(xué)生感性入境、感動(dòng)入情、感悟入腦、感恩入心、感奮入行，最大限度發(fā)揮積極情感對(duì)主動(dòng)理論認(rèn)知、自覺行動(dòng)踐行的激勵(lì)作用。在課程教學(xué)中更強(qiáng)調(diào)行為主導(dǎo)，緊貼學(xué)生的思想和生活實(shí)際選擇教學(xué)案例，組織教學(xué)環(huán)節(jié)，力求做到每個(gè)內(nèi)容都“貼近學(xué)生，真實(shí)可行”，并設(shè)立每個(gè)教學(xué)模塊的副標(biāo)題，從而更好地體現(xiàn)對(duì)學(xué)生的信任和尊重，激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的“行動(dòng)力”。

4.以“團(tuán)隊(duì)”為單位，重構(gòu)教學(xué)組織。課程教學(xué)中通過(guò)組建學(xué)習(xí)小組、創(chuàng)設(shè)多種團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)平臺(tái)，讓學(xué)習(xí)過(guò)程成為團(tuán)體行為而不僅是個(gè)體行為，使“人人爭(zhēng)先分享、個(gè)個(gè)主動(dòng)擔(dān)責(zé)、自覺不玩手機(jī)”成為課堂的亮麗標(biāo)志，顯著提高學(xué)生主動(dòng)自覺的“學(xué)習(xí)力”。

（二）基于人才市場(chǎng)進(jìn)行課程教學(xué)改革

高職教育培養(yǎng)的是高素質(zhì)的應(yīng)用型技術(shù)人才，這些人才最終會(huì)流向市場(chǎng)，所以人才的價(jià)值如何，需要從市場(chǎng)反饋進(jìn)行分析。基于市場(chǎng)的具體需要對(duì)相應(yīng)的教學(xué)課程進(jìn)行調(diào)整與改革，人才培養(yǎng)和市場(chǎng)的對(duì)接會(huì)更加突出，人才培養(yǎng)的市場(chǎng)適應(yīng)性會(huì)更顯著。總的來(lái)講，高職教育培養(yǎng)的人才最終是要走向社會(huì)的，所以其需要具備社會(huì)需求的相關(guān)能力，這樣其在社會(huì)實(shí)踐中才會(huì)更具競(jìng)爭(zhēng)力，實(shí)踐價(jià)值也會(huì)在社會(huì)中得到表現(xiàn)。基于此，以市場(chǎng)需要為基本參考進(jìn)行課程的調(diào)整與改革是非常必要的。就以市場(chǎng)為依托的課程改革來(lái)看，具體實(shí)施需要強(qiáng)調(diào)如下內(nèi)容：

1.做好市場(chǎng)調(diào)查和分析，主要是基于人才市場(chǎng)以及企業(yè)需要進(jìn)行人員能力需求分析。在教育實(shí)踐中，適當(dāng)調(diào)整課程內(nèi)容，把社會(huì)問(wèn)題融入到授課內(nèi)容中，讓課程內(nèi)容更有時(shí)代性。

2.基于市場(chǎng)的需求進(jìn)行課程內(nèi)容的規(guī)劃和設(shè)計(jì)。基于學(xué)生能力培養(yǎng)的具體要求和目標(biāo)對(duì)課程體系做全面的分析，從而確定理論課與實(shí)踐課的科學(xué)比例，這樣可以培養(yǎng)出理論專業(yè)、實(shí)踐能力突出的綜合性人才。簡(jiǎn)言之，基于市場(chǎng)的具體需要強(qiáng)調(diào)教學(xué)改革與創(chuàng)新有突出的現(xiàn)實(shí)價(jià)值。

（三）把“校企合作人才培養(yǎng)模式”融入到“兩課”中

從現(xiàn)階段的教育實(shí)踐來(lái)看，學(xué)校在培養(yǎng)實(shí)用性人才方面存在著顯著的缺陷，所以為了有效地改變現(xiàn)狀，需要強(qiáng)調(diào)教學(xué)培養(yǎng)模式的改革與創(chuàng)新。基于實(shí)踐總結(jié)可知，學(xué)校當(dāng)中有充足的學(xué)生，而且在教學(xué)中有比較專業(yè)的理論課程，這能夠強(qiáng)調(diào)人員培養(yǎng)的理論專業(yè)性，但是學(xué)校與市場(chǎng)存在著脫軌的情況，所以在技術(shù)需求和能力要求方面，學(xué)校存在著明顯的弱勢(shì)。企業(yè)有比較豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，但是在系統(tǒng)理論培養(yǎng)方面存在弱勢(shì)，再者，企業(yè)沒(méi)有充足的人員，所以即使有技術(shù)，也無(wú)人能發(fā)揮技術(shù)優(yōu)勢(shì)。針對(duì)這樣的情況，積極地落實(shí)校企合作人才培養(yǎng)模式，這樣可以實(shí)現(xiàn)學(xué)校和企業(yè)的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。在各方面的弱勢(shì)問(wèn)題得到解決后，綜合性、實(shí)踐性人才培養(yǎng)效果會(huì)有顯著提升。在校企合作模式的具體利用中，基于企業(yè)文化對(duì)人員的思想道德等進(jìn)行培養(yǎng)與提升，這樣一來(lái)，高職院校培養(yǎng)的人員可以更好地融入到企業(yè)文化氛圍中，對(duì)企業(yè)的認(rèn)同感也會(huì)顯著加強(qiáng)人員在企業(yè)中的價(jià)值。總之，在兩課的授課過(guò)程中加大企業(yè)文化的融入，更能有效提升學(xué)生的總體素質(zhì)。

（四）“以項(xiàng)目教學(xué)法推動(dòng)教學(xué)”，提升“兩課”的實(shí)效性

在教育實(shí)踐中，學(xué)生的專業(yè)技能提升不僅僅需要自己練，更需要自己“悟”，也就是說(shuō)學(xué)生在技能提升的過(guò)程中必須要有自己的思考，這樣，其分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的實(shí)際效果會(huì)更加的突出。基于學(xué)生探索能力和自主能力培養(yǎng)的需要，在教育實(shí)踐中可以實(shí)施“項(xiàng)目教學(xué)法”，即讓學(xué)生參與到具體的項(xiàng)目實(shí)踐中，使其可以真正地接觸項(xiàng)目。在項(xiàng)目實(shí)踐的過(guò)程中，學(xué)生可以通過(guò)別人的思考和實(shí)踐來(lái)豐富自我的思考，同時(shí)可以在分析別人錯(cuò)誤的基礎(chǔ)上填補(bǔ)自己的不足，這樣，學(xué)生的主動(dòng)思考會(huì)更加出眾，自身的實(shí)踐能力也會(huì)得到明顯的提升。簡(jiǎn)言之，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中積極性不強(qiáng)是因?yàn)闆](méi)有實(shí)際項(xiàng)目的參與，以項(xiàng)目為基礎(chǔ)開展教學(xué)，學(xué)生的積極性和主動(dòng)性全面提升，整體教學(xué)的效果會(huì)更加的顯著。就“兩課”教育而言，可以將“兩課”的內(nèi)容和高職教學(xué)的專業(yè)項(xiàng)目進(jìn)行融合，這樣，在實(shí)踐中，學(xué)生的能力會(huì)得到整體性提升。

（五）積極地進(jìn)行互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)的使用

在互聯(lián)網(wǎng)被普遍應(yīng)用的大環(huán)境下，高職課程教學(xué)改革和創(chuàng)新還可以充分地利用互聯(lián)網(wǎng)這一優(yōu)勢(shì)條件。從現(xiàn)實(shí)分析來(lái)看，互聯(lián)網(wǎng)具有虛擬性，也存在實(shí)用性。在教育改革中，學(xué)校可以基于教學(xué)的需要進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐平臺(tái)的構(gòu)建與應(yīng)用，這樣的方式一方面是增加了教育教學(xué)的靈活性，另一方面是可以用這樣的虛擬性實(shí)踐項(xiàng)目吸引學(xué)生的注意力，同時(shí)對(duì)其分析能力和問(wèn)題解釋能力進(jìn)行鍛煉，通過(guò)不斷的虛擬項(xiàng)目分析與解釋，學(xué)生的眼光會(huì)更加獨(dú)到，其分析實(shí)力也會(huì)大增。

綜上所述，在目前的社會(huì)大環(huán)境下，高職教育要全面地提升教育綜合效果，需要考慮多方面的因素，而且要在因素考慮的基礎(chǔ)上進(jìn)行積極的改革與創(chuàng)新。OBE理念在教育實(shí)踐中的具體利用為教學(xué)實(shí)踐提供了新思路，在該理念的引導(dǎo)下對(duì)當(dāng)前我國(guó)高職教育實(shí)踐中的“兩課”教育實(shí)施進(jìn)行具體的分析，總結(jié)問(wèn)題并討論應(yīng)對(duì)策略，這于實(shí)踐工作的開展有顯著的價(jià)值。