議題式教學在初中道德與法治課教學中運用的策略

李小燕

（廣州市花都區花東鎮逕口初級中學 廣東廣州 510890）

初中道德與法治教師在教學中要積極融入議題式教學，創設研究情境，布置學生研究議題任務，組織多元化綜合實踐活動，引導學生討論、探究，把道德與法治課程和學生生活融為一體，提升這門課程的教學有效性。道德與法治課程主要是以培養初中生的法治和道德素養為教學目標，結合學科素養，培養學生的政治認同感、社會責任感、法治精神等。這些都需要學生自我探究和感悟。這是初中道德與法治課程開展議題式教學的客觀要求。筆者認為，初中道德與法治課教師在教學中要積極創設議題式教學情境，讓學生盡快融入議題式學習氛圍中；精準定位議題式教學目標，幫助學生明確學習目標；根據教學內容巧妙設問，設計議題式教學的教學過程，讓學生全面了解議題式教學模式，提升學生的學科核心素養。

一、議題式教學的內涵解讀

對議題式教學模式的解讀可以追溯到2017年頒布的《普通高中思想政治課程標準》。其中首次提出了議題式教學理念，鼓勵思政教師通過議題的引入，營造民主化課堂，推動教師教學方式的轉型。思政教師在開展議題式教學的過程中，主要遵循三個原則：引入、引導、討論。這種教學模式區別于之前的問題式、主題式教學，要求思政教師設計具有啟發性、討論性的問題，將議題貫穿于整個課堂教學，讓學生圍繞議題展開討論，引導學生把思政課學習和實際生活銜接起來，激發學生對這門課程的學習興趣。筆者認為，對初中道德與法治課教學來說，議題式教學具有全新的意義。教師要篩選貼近初中生生活的議題，如生活中需要探究的、文本中體現主題的、認識中需要厘清的、思維中需要碰撞的等，“議題選擇必須是真實的”“探究過程必須是縝密的”“議題導向必須有引領性”。教師要把議題式教學與核心素養理念相結合，注重學生品德修養，制定開放式、辨析式的學習路徑，設計以議題為核心的教學活動，走向課程內容活動化和活動設計結構化，提升道德與法治教學的有效性。

二、當前初中道德與法治課堂開展議題式教學存在的問題

（一）教師對教材的解讀不夠深刻

議題的選擇是否合理關系著議題式教學的成敗[1]。議題式教學需要教師從道德與法治教材中提煉、設計具有啟發性的議題，而不是簡單地解答課后練習題。但很多道德與法治教師對教材的解讀不夠深入，把課后練習題等同于議題。這種做法是錯誤的。

（二）議題式探究活動設計不合理

議題式教學的關鍵在于引導學生探究，即讓學生根據教師選取的議題自主探究，在探究活動中加深對知識點的了解，運用政治學觀點分析生活中遇到的難題。但很多道德與法治教師設計的議題式探究活動還不是很合理，表現在：一是和初中生的生活有距離感，難以激發學生的探究興趣；二是活動的趣味性和引導性不足，學生的探究活動比較被動，缺乏延伸性。

（三）課堂教學評價不夠完善

議題式教學的主體是學生。教師要通過評價來引導學生、鼓舞學生，如肯定學生探究結果，指導學生的小組合作探究，帶領學生總結本節課的學習成果等。目前，很多教師把議題式教學評價和常規評價畫等號，根據學生的討論結果來評定優劣，削弱了學生參與議題式教學的積極性。

三、議題式教學在初中道德與法治課中的運用策略

（一）全面解讀教材，確定議題式教學的主題

開展議題式教學的第一步就是要精準定位教學目標，從教材中提煉出議題主題，為學生明確本節課的學習目標。例如，教師在教授“做更好的自己”這一課時，要明確本節課的討論和探究主題，引導學生學會欣賞自己、接納自己、做更好的自己。教師借助教材中俞渝的故事，確定了議題式教學的目標，讓學生去探究如何欣賞自己和他人，如何成長為更優秀的自己。教師可以為學生出示一些名人事跡，如當下初中生喜愛的青年作家、導演、賽車手韓寒及影帝葛優、阿里巴巴創始人馬云等，讓學生去探究這些名人成功的原因，說說自己從他們身上獲得了哪些正能量。學生可以自由結組，在互聯網上搜索相關資料，討論名人事跡中蘊含的哲理。例如，韓寒本身也存在不足，那就是高中階段學習嚴重偏科，除了語文，其他科目都長期不及格，多次被學校勸退，遺憾地離開了高中校園。但他沒有自暴自棄，而是選擇堅持自己的寫作夢想，成為了青年作家中的佼佼者。他還找到了新的興趣愛好，喜歡上了賽車，成立了自己的車隊，還做起了導演，拍攝了《乘風破浪》《后會無期》等幾部票房和口碑雙收的優秀電影。學生提煉出，韓寒成功的關鍵在于接受自己的不完美，堅持自己的夢想，勇敢拼搏和闖蕩。這是青少年成長所需的品質——承認自己的不足，才能找到努力的方向，成長為更好的自己。

（二）創設議題式教學情境，讓學生盡快進入學習狀態

道德與法治教師可以利用多媒體、游戲等方式來創設議題式教學情境[2]，激發學生的學習興趣。例如，教師在教授“法律保障生活”這一課時，可以創設生活化情境，以交通法規、《未成年人保護法》《消費者權益保護法》等為例，組織學生結合自己的生活經歷，闡述法律在生活中的運用。這就是議題式教學的導入情境。有的學生提供了自己一家外出旅游時遇到旅行團強制游客購物，對沒有消費的游客拒絕再提供乘車服務，讓旅游者心情大打折扣的事例。旅行社和導游在其中明顯侵犯了游客的自主選擇權、人身自由權、知情權等權利。消費者可以向當地消費者協會投訴，也可以向當地工商局舉報。交通出行是人們日常生活的一部分。行人、車輛、電動車都要遵守交通法規。行人穿越馬路要走斑馬線、遵守紅綠燈；車輛要禮讓行人；電動車要走非機動車道。交通法規保障了交通的正常運轉，也是解決交通事故和糾紛的依據。學生提供的這兩個案例闡述了法律對生活的影響，提升了學生的法治素養，讓他們能夠自覺守法、護法。

（三）巧妙設計問題，組織學生進行小組探究

議題式教學的核心在于學生自主探究、自主討論，總結收獲。教師在議題式教學中要巧妙設問，組織學生進行合作探究。例如，教師在講授“服務社會”這一課時，設計了小組探究的三個議題——初中生和社會的關系，如何服務社會，如何履行社會責任。小組要結合組員自己的生活經歷或真實案例，完整闡述初中生和社會服務的關系，以及開展社會服務的方式。學生根據這一議題，選取了和社會熱點相關的議題，如選取社會熱議的公益活動——螞蟻森林活動、貧困學生救助活動等，經過討論，提出初中生可以做一些力所能及的公益活動，如捐獻書籍、舊衣物等，幫助山區的孩子。此外，學生還結合創建文明城市活動，走上街頭清理小廣告，撿拾馬路上的垃圾，縫制環保購物袋，還積極參與福利院和敬老院愛心活動，幫助義工打掃衛生、清洗衣物等。他們體會到了個人和社會服務的關系，站在初中生的視角，分析了如何服務社會。這樣的小組探究活動可以讓議題式教學更加貼近學生生活和社會熱點，讓學生對社會責任感產生了全新的認識。學生自主學習的積極性空前高漲，課堂教學氛圍越來越活躍，課堂教學有效性得到了提升。

四、結束語

總之，議題式教學是當前思政教育的主流趨勢，初中道德與法治教學要緊跟時代潮流，積極探索開展議題式教學的路徑。道德與法治教師要對教材進行全面解讀，精準定位議題式教學目標，設計討論和探究情境，組織學生進行合作探究，讓學生深度參與議題式教學，提升道德與法治教學的有效性。