柔性管理在初中班主任工作中的運(yùn)用

黃益舉

（重慶市武隆區(qū)火爐中學(xué)校 重慶武隆 408512）

引言

隨著新課程改革的不斷深入，現(xiàn)代教育越來(lái)越重視學(xué)生的全面發(fā)展。對(duì)初中班主任而言，中學(xué)生的全面發(fā)展至關(guān)重要。中學(xué)階段，學(xué)生處于叛逆期，班主任在班級(jí)管理工作的過(guò)程中，往往會(huì)遇到多種多樣的問(wèn)題。如果班主任采用強(qiáng)制性手段，不僅會(huì)增大學(xué)生與教師之間的矛盾，還會(huì)導(dǎo)致教學(xué)管理效率較低等問(wèn)題。因此，中學(xué)班主任要注意在班級(jí)管理過(guò)程中，采用人性化的管理措施，使用柔性管理方法，與學(xué)生進(jìn)行及時(shí)溝通，幫助學(xué)生不斷進(jìn)步，不斷成長(zhǎng)。

一、柔性管理的特點(diǎn)

柔性管理與強(qiáng)制性管理是相對(duì)立的兩種管理手段和措施。傳統(tǒng)的教學(xué)中，強(qiáng)制性管理占重要地位。而隨著新課程改革的不斷深入，柔性化管理也逐漸發(fā)揮了重要的作用。柔性管理主要有以下幾方面的特點(diǎn)：

（一）人性化

現(xiàn)代教育講求素質(zhì)教育。素質(zhì)教育要求教師要尊重學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，要發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。班主任要以人為本，通過(guò)柔性管理的方式，促使學(xué)生的全面發(fā)展。人性化是素質(zhì)教育中柔性管理的重要導(dǎo)向。柔性管理不僅是在教學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮學(xué)生的主體地位，還體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生的尊重及理解等方面，以保證學(xué)生具有健康的思想意識(shí)。[1]

（二）層次性

學(xué)生的成長(zhǎng)和教育離不開學(xué)校教育，也離不開家庭教育。由于學(xué)生受到的教育不同，也會(huì)形成不同的性格和心理素質(zhì)。班主任在開展教學(xué)工作的過(guò)程中，要積極采取柔性管理的方式，真正從學(xué)生的角度出發(fā)，關(guān)注每個(gè)學(xué)生的心理，注重學(xué)生之間的差異性和個(gè)性化，根據(jù)不同學(xué)生的不同情況和需求，采用不同的管理方法和策略，從而滿足不同需求和不同層次學(xué)生的發(fā)展需要。

（三）情感性

在我國(guó)傳統(tǒng)的應(yīng)試教育中，剛性教育的強(qiáng)制性管理更加注重讓學(xué)生聽教師的話，聽制度的話。而柔性管理則強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生進(jìn)行輕鋼教育，班主任以學(xué)生作為主體，對(duì)學(xué)生開展教育工作，通過(guò)心理疏導(dǎo)和情感教育，讓學(xué)生能全面理解，并對(duì)管理規(guī)定能做到全面認(rèn)同，并內(nèi)化。這樣，才能讓學(xué)生自覺(jué)遵守流程及規(guī)定。

二、初中班主任教學(xué)管理中的問(wèn)題

（一）缺乏人性化管理

我國(guó)的教育體制中，盡管素質(zhì)教育已經(jīng)推行多年，但仍有一些班主任在教學(xué)管理工作中，嚴(yán)格的管理模式，以及缺乏人性化的管理因素十分明顯。初中生正處于青春期，十分叛逆，在學(xué)生人生發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)刻，教師的嚴(yán)格管理會(huì)適得其反，讓學(xué)生更加叛逆。目前，部分班主任仍然以學(xué)校的條條框框作為管理紅線，嚴(yán)格管理學(xué)生，將規(guī)章制度強(qiáng)行施加于學(xué)生身上，這不利于學(xué)生的健康成長(zhǎng)。[2]

（二）缺乏心理教育

心理教育對(duì)中學(xué)生非常重要。然而，很多班主任只關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，并不關(guān)心學(xué)生的心理健康，與學(xué)生沒(méi)有進(jìn)行及時(shí)有效、合理的溝通。學(xué)生在遇到問(wèn)題時(shí)，如果班主任沒(méi)有及時(shí)進(jìn)行疏導(dǎo)和指引，也沒(méi)有幫助學(xué)生解決問(wèn)題，則會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)生活帶來(lái)負(fù)面影響，導(dǎo)致學(xué)生心理不健康，不能正確看待問(wèn)題，不能樹立正確的價(jià)值觀。

（三）缺乏與學(xué)生家長(zhǎng)的溝通

教師與家長(zhǎng)沒(méi)有進(jìn)行有效的溝通，會(huì)導(dǎo)致家庭教育與學(xué)校教育不在統(tǒng)一的戰(zhàn)線上。家長(zhǎng)不了解孩子在校的表現(xiàn)與狀態(tài)，班主任也不了解學(xué)生在家中的狀況，導(dǎo)致家庭教育與學(xué)校教育沒(méi)有有機(jī)的統(tǒng)一。中學(xué)生是人生發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)刻，學(xué)生的健康成長(zhǎng)離不開家庭的教育與家長(zhǎng)的愛(ài)，也離不開學(xué)校的正確引導(dǎo)。因此，學(xué)校與家庭缺乏溝通，對(duì)學(xué)生的影響極為明顯。[3]

三、柔性管理在初中班主任管理中的應(yīng)用策略

（一）加強(qiáng)師生的溝通與交流

班主任在日常教學(xué)過(guò)程中，要注意與中學(xué)生進(jìn)行溝通。中學(xué)生處于青春期，心理敏感，容易情緒波動(dòng)，班主任要及時(shí)關(guān)注學(xué)生的心理發(fā)展變化，及時(shí)進(jìn)行溝通和交流，了解學(xué)生的生活狀態(tài)，幫助學(xué)生解決問(wèn)題。[4]

（二）推行獎(jiǎng)懲機(jī)制

為了有效實(shí)施柔性管理，班主任要設(shè)置合理的獎(jiǎng)懲制度。通過(guò)設(shè)立獎(jiǎng)懲機(jī)制，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，幫助學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀。班主任在獎(jiǎng)懲制度設(shè)立的過(guò)程中，不能局限于學(xué)生的成績(jī)，還要注意將學(xué)生的個(gè)人素養(yǎng)，以及優(yōu)秀的品格等都列入其中，對(duì)表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生，班主任要及時(shí)進(jìn)行正面的鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)和激勵(lì)。對(duì)表現(xiàn)不好的學(xué)生，教師要及時(shí)進(jìn)行教育和引導(dǎo)，并且要進(jìn)行定期的溝通，確保學(xué)生能夠改正問(wèn)題。[5]

（三）民主化管理

以前，班主任在進(jìn)行班級(jí)管理時(shí)，有時(shí)是獨(dú)攬大權(quán)。在柔性管理中，班主任要實(shí)施民主化管理措施，召開民主大會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生建言獻(xiàn)策，學(xué)生自己選班干部，自己設(shè)置管理制度，自己管理自己。

（四）班主任與家長(zhǎng)要定期進(jìn)行溝通

為了保障家庭教育與學(xué)校教育的有機(jī)融合，班主任要及時(shí)與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，通過(guò)多種渠道進(jìn)行交流。如微信、電話和家訪等方式，把學(xué)生的在校情況及時(shí)傳遞給家長(zhǎng)，家長(zhǎng)把學(xué)生的在家表現(xiàn)也要進(jìn)行記錄，及時(shí)傳遞給班主任，從而能保障對(duì)學(xué)生的教育和指導(dǎo)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問(wèn)題，及時(shí)幫助學(xué)生糾正問(wèn)題。

四、結(jié)束語(yǔ)

總之，在班主任教學(xué)管理工作中，柔性管理非常重要。一方面，能提升班主任的教學(xué)效率；另一方面，也有利于班主任與學(xué)生課上互動(dòng)交流，從而實(shí)現(xiàn)班主任與學(xué)生做朋友，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)，引導(dǎo)學(xué)生走上正確的道路。